浅析初中语文教学中的多元化教学方法

王斌

摘 要：随着初中语文课程改革的深入，语文教学必须要改变传统教学模式的束缚，不断优化教学理念，运用多元化的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，促进学生语文综合素养的形成。教师通过对教学情境多元化、课堂活动多元化、评价方式多元化等三个方面的论述，提出只有从“授受型”教学向“多元化”教学转变，才能提高初中生的语文学习水平，促使学生学习方式的转变。

关键词：初中语文；语文教学；多元化；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.020

传统的初中语文教学采用“满堂灌”的教学方式，使学生处于被动学习状态，难以发挥学习的主动性和积极性。在新时期，初中语文教学要不断创新和发展，采用多元化的教学方法，对学生进行系统化培养，开拓学生的思维，塑造有内涵的人格。多元化教学是一个循序渐进的过程，需要语文教师在教学思维、教学理念、教学模式等方面进行创新，将多元化概念融入到学生学习中。

一、教学情境多元化

（一）问题情境

在语文课堂上，教师可以提一些富有启发意义的问题，促进学生思想的交流和思维的碰撞，以提升教学效果。比如讲《济南的冬天》一课时，为了带领学生欣赏、揣摩课文优美的语言，我提出一系列的问题，创设问题情境：济南的冬天独具一格的特点是什么？作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天？运用了哪些修辞手法？这样的教学方式有利于吸引学生的注意力，指导学生掌握正确的学习方法。

（二）游戏情境

在初中语文教学中创建游戏情境能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和操作热情，将语文教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。比如可以带领学生进行成语接龙，如春暖花开、开门见山、山清水秀……，最后说不出成语的学生要表演节目。再比如带领学生进行故事接龙，教师开头：“教室里静悄悄的，突然，门被打开了……”学生可以天马行空地进行想象，以激发学生的想象力，提高学生的语言表达力。

（三）直观情境

直观情境是初中语文教学中常用的教学方法，教师运用多媒体技术为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够清晰直观地感受语文知识，增长见识。比如讲《观潮》一课时，学生没有见过钱塘江大潮，难以想象出涨潮时的景象。因此，我利用多媒体为学生播放钱塘湖涨潮的视频，目的在于创设感染学生的情境，激发学生的感情。

二、课堂活动多元化

（一）角色互换

所谓师生角色互换，就是指让学生站到讲台上，变“学”为“教”，从“教”中“学”。角色互换是一种有趣且有益的教学方式，有利于提升学生的听说读写能力，加强教师对学生原有认知水平的了解，提高学习效率。比如讲《背影》一课时，当学生对教学目标和知识点有了一定的了解以后，我把学生分成几个学习小组，让每个小组派一名学生到讲台上讲课。学生的参与热情很高，质疑、讨论都相当激烈，课堂气氛也变得十分融洽。

（二）剧情再现

在初中语文教学中，课本剧情再现作为一种新颖的教学活动，得到学生的广泛好评。教师可以根据学生的爱好和教学要求，选择适合进行课本剧表演的内容，锻炼学生的表达能力和思维能力。比如讲完《范进中举》后，我请学生分组进行课本剧表演，由学生自己选择角色和设计语言，尤其要注重对范进、胡屠户等人的表演。生动活泼的故事情节、深入细致的人物刻画，学生们精彩的表演赢得大家的阵阵喝彩，课堂气氛异常火爆。

（三）课堂比赛

语文课堂是实施素质教育的主阵地，教师适时适当地引入比赛机制，能够有效提高教学质量，增强学生之间的友谊，锻炼学生的团队意识和拼搏精神。语文比赛的类型多种多样，可以组织学生进行辩论赛，既能够锻炼学生的口才，又能够拓宽学生的知识面；可以组织学生进行演讲比赛，抒发学生心中的情感，做一个有素质、有文化的新时代学生；可以组织学生进行古诗词大赛，增强学生的知识积累，提升学生的文学素养。

三、评价方式多元化

（一）学生互评

学生互评是培养初中生协作能力和合作精神的重要途径，互评的过程实质上是学生思想碰撞的过程，有利于学生更好地认识自己，学会尊重他人，宽容待人。在为学生讲解作文的时候，我首先会让同桌进行作文互评，找出作文中的闪光点和错别字，这样能够加深学生对作文的印象。其实，对于初中生而言，学生给予的评价有助于激发他们的学习自信，形成积极的人生观和价值观。

（二）学生自评

学生自评作为课堂评价的重要方式，有利于促进学生自主学习的积极性，不断主动改善学习状态，培养学生掌握各种技能，提升学生的学习能力。比如在每次语文测试后，我都会要求学生进行自我评价，对学习情况和考试情况进行分析总结，找出自己应该改进的地方，便于获得进一步的提升。教师要对学生自评进行监督和指导，确保评价真实有效。

（三）教师评价

教師对学生的评价要遵循公平、公正的原则。教师是课堂教学的引导者和组织者，如果教师对学生的评价不准确，那么就会使学生陷入困境，对语文学习失去兴趣。因此，教师要加强对学生评价的重视，对于后进生，以鼓励代替批评，引导学生打下扎实的基础知识；对于尖子生，加强知识延伸，提高语文知识的运用能力，这样有利于语文教学的良性循环。

总而言之，初中语文多元化教学任重而道远，需要教师和学生共同努力，构建和谐的班级学习氛围，全方位地提高初中生的语文学习能力。

参考文献：

[1] 姜勇.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）.

[2] 高秀兰.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].中国职工教育，2014（12）.

[3] 曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志，2015（6）.