浅谈智能型大学英语创新教学的设计与应用

摘 要：随着信息技术和网络技术的不断发展，以及在教育领域的广泛应用，传统的大学英语教学模式已经难以满足现在的人才培养需求。高校应探寻出一条新路径以创新英语教学观念、方法、手段和评价体系。构建网络平台，鼓励学生利用网络平台进行课外自主学习，使语言学习不再局限于课堂有限的教学时间和教学内容。本文基于建构主义学习理论对智能型大学英语创新教学的设计与应用进行浅谈。

关键词：智能型；大学英语；创新教学；设计；应用

1 创新教学

1.1 教学观念

大学英语创新教学应从改革教学观念入手，从而延伸到教学内容、手段、方法的改革，将先进的教学理念与传统的教学理念相结合，融入到英语课堂的建设中。以往大学英语教学的一个特点就是过于重视知识的传输，即灌输式教学模式，而轻视学生英语能力的培养，其教学指导思想一直以教师为中心，教师充当语言的讲解者和示范者，学生只能被动地接受知识，难以激发学生学习的积极性，也无法提高学生实际运用语言的能力。所以，大学英语教学应当积极创新教学观念，把原来“以教师为中心”逐渐变成“以学生为中心”的课堂。同时，大学英语教学应注重学生听、说、读、写四方面技能的全面发展，在强化阅读教学的同时，培养学生语言表达能力，使学生能够独立获取、处理和交流信息，输入和输出同步进行，以达到学以致用的教学目的。

1.2 教学方法

由于地域、方言、英语学习背景的差异导致大学生的英语水平参差不齐，教师应当针对这一现状实施分层教学法，落实因材施教。大学英语分层教学，可以根据学生英语水平能力的不同，将学生划分为若干层次，制定不同的教学方案，确定不同的教学目标，使优秀的学生脱颖而出，使成绩较不理想的学生获取最大的学习进步。教师要在分层教学中强化学生听、说、读、写的训练，对于基础好的学生，教师应当对其加以正确引导，培养其自学能力。

在传统的教学模式下，教师通常都是一味地讲，而学生都在被动地听，这样的教学模式显然不利于学生学习能力和语言运用能力的培养。在自由会话教学模式下，教师要充分发挥主导作用，组织学生运用已学的知识在教室里与同学和教师自由地进行交流，让学生大胆运用英语表达自我的思想情感。教师应在课堂内容设计上突出交际性和趣味性，不但要将语法、语句融入到教学内容中，还应当着重培养学生的创新思维能力，以及运用语言知识解决实际问题的能力。

为了提高学生英语交际能力，培养出高素质的复合型人才，英语教师应当重视学生文化意识的培养。教师在教学过程中，要将课文中所涉及的文化背景一一进行导入，向学生展示英语国家独特的人文情怀、风俗习惯、生活方式、社会风貌等等，揭示与之相关的价值观念和思维方式，从而帮助學生掌握文章内涵，加深对语言的理解和领悟，开阔文化视野。在课余时间，教师应当鼓励学生多阅读有关英美文化背景知识的书籍、报刊、杂志。正所谓有输入才能有输出，通过大量阅读积攒文化背景知识，不但可以激发起学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生形成文化意识，提高跨文化交际能力和翻译能力。

1.3 教学手段

创新教学手段是大学英语课堂教学改革的重要内容。随着多媒体技术在教育领域的广泛运用，教师应当充分利用这一现代化的教学手段，帮助学生加深对英语的理解和运用。多媒体教学具备生动、直观、形象地展示教学内容的优势，可以促使学生通过视觉和听觉加深对问题的认知，这对于提高学生学习效率、激活学生思维起着至关重要的作用。

除了课上运用多媒体技术让学生更加直观感受英语学习，日前国内的“慕课”教学也成为了互联网加教育的主要形式。“慕课”（MOOCs）是一种大规模在线开放课程，它的出现主要是针对社会学习者，是促进教育公平性的产物，但随着它的演变，慕课在课堂上也展示出了它自己的魅力。例如老师在组织课堂活动的时候，可以根据这节课所接触的核心知识点找到相应的慕课教学视频，或者是自己制作视频，布置课后作业，让学生课下自主复习，课上以讨论，交流心得，答疑解惑，相互沟通达到知识内化的最大化。“慕课”这种教学模式，可以从教材中提炼知识点，突出重点，有效指导了学生的课外学习。

1.4 评估体系

完善多元化的评估体系不仅有利于教师正确审视自己的教学效果，还有利于帮助学生认清自身的不足和优势。运用形成性评价，将评估贯穿于学生学习的全过程之中。教师可以将形成性评价作为学生的平时成绩，如学生课堂表现、学生参与教学活动的状况、当堂学习效果检查、学生学习任务完成情况等。教师对学生进行形成性评价的目的在于鼓励学生积极参与到新课的学习中来，使学生充分展示自己的个性优势，鼓励学生不断进步；另外，运用总结性评价，丰富考核手段。在教学单元、学期末结束时使用总结性评价，采取笔试、口语、听力三位一体的考核模式对学生在这一期间内的学习成果进行考评。重视英语听力和口语考试，提升其在总体评价中的比重，以提高学生英语的应用意识。

2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。学习不是由老师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础。

建构主义还提出了三种教学方法： 情境性教学，随机进入教学，支架式教学。第一个情境性教学，即提倡与实际情境相类似的，以事例、问题为基础的教学；第二个随机进入教学，即让学生通过运用多种方法多次进行，着眼问题的不同侧面，每次情境具有不重复的方面，从而获得对同样知识的多方面理解；第三个支架式教学，是指教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能。 通过支架，即教师的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

3 智能型大学英语课外自主学习网络平台的设计

3.1 智能型大学英语课外自主学习网络平台

智能型大学英语课外自主学习网络平台主要是指这个网络学习平台能够按照学习者的学习风格、动机、水平等个性特征，为其推荐相应的学习内容和学习计划，当学习者接受并采纳这一建议后，系统便可对其进行实时监控和定期提醒，同时还可为学习者提供网上测试，并将测试后的结果及时反馈给系统，系统根据这一结果为学习者提供之后的学习建议。

3.2 智能型大学英语课外自主学习网络平台的设计原则

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题摆在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学也不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。基于此，对智能型大学英语课外自主学习网络平台提出了以下三个设计原则。

第一个原则是管理智能化。就管理自动化系统而言，其设计属于ITS研究的一个分枝。ITS系统，是以知识点为中心的即时智能诊断和提分系统。据相关研究结果显示，学生在学习时通常离不开有效地指导，课外学习更是如此。通常情况下，学习效果的优劣主要取决于以下两个方面：一方面是学生自身的努力和自觉性；另一方面则是教师的有效指导和监督，想要获得良好的学习效果，这两者缺一不可。在网络环境这一背景下进行学习，若是缺乏必要的监督，学习效果自然不会太理想。为此，智能型平台的建立必须起到教师对学生的监管和督促作用，同时还应对不同的个体进行相应的指导，特别是要能够按照学生在网上自主学习的习惯对其进行提醒，若是学生对系统的提醒不予理睬，系统则应当自动终止其网上学习。另外，系统还应按照测试的结果为学生的学习提供有针对性的指导意见。

为进一步实现个性化学习，不断提高学习效率，学习、练习以及测试等内容，应当分层次、分级别。简单来讲，就是将要求了解和掌握的知识与技能区分开来，还应自测与课前评测区分开来，并按照难易程度进行分级。大学英语课外网络学习要求将英语能力划分为以下三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并根据听、说、读、写、译这五项基本内容提出了相应的量化指标。为此，在进行英语学习内容的编排时，应遵循大学英语课外网络学习要求的指标对各个技能进行相应的分析。同时，测试题目也应以此为依据进行分级。然后将要求掌握的技能以及测试题目等，在录入数据库后进行分级处理。

一个完整的学习过程应当是由课上和课外学习这两部分组成。为了充分体现出素质教育倡导的以学习者为主体的教育理念，应鼓励学习者在课内和课外学习中进行自我管理，并且还应让他们充分意识到自身在学习过程中所处的位置及应当承担的责任。一直以来，我国大学英语教学都对课堂教学十分重视，几次改革也都是以课堂教学改革作为重点，虽然这有利于提高课堂教学效果和质量，但却严重忽视了学生的课外学习效果。从某种角度上看，将课外的学习任务全部留给学生自己，并让其主动承担起学习责任，有助于学生养成自主学习的好习惯。这样不仅能够培养出学生的责任心，还有利于增强学生的学习成就感，进而激发出他们的学习积极性，促使其更加主动地学习。为此，系统在设计时，应以学生为中心，并考虑学生的实际需求，将学习的主动权交到学生的手中，让他们自行合理安排学习内容和学习时间，只有这样才能使学生真正获得自主学习的能力。

四、智能型大学英语课外自主学习网络平台的应用

网络平台不仅为师生进行交流提供了渠道，也为学生拓宽知识视野，实现无时间、地点限制的自主性学习提供了技术保障。首先，教师在网络平台的构建上，可以利用QQ群、微信群、公共邮箱等形式与学生展开交流，为学生答疑解惑，实现在线学习。许多学生利用手机上网，可以实现实时在线的答疑和讨论，并对问题进行有效地提问和回答。教师通过网络平台上传英语学习资料，帮助和督促学生做好课前预习、课后巩固，使学生及时补充课堂学习中未能彻底理解的部分。通过学生与教师的双向交流，不仅有利于增强师生间的情感，还可以激发学生内在的学习动力；其次，教师利用网络所具备的交互性特点，构建师生、生生交流的平台，为学生营造一个真实的语言学习环境和语言交际环境。教师还应当设计趣味性和实用性的问题，鼓励学生利用网络资源进行信息收集、整理以解决这些问题，从而培养学生自主学习能力，实现个性化教学的目标。

随着网络平台的构建与运行，教师可以利用网络平台向学生布置学习任务，充分发挥教师的主导作用，引导学生根据自己的学习兴趣和学习情况制定学习计划，教师可以利用网络平台对学生学习计划的完成情况进行跟踪监督，通过论坛等交际平台与学生进行沟通交流。在此情况下，学生可以有效地延伸语言学习的时间和空间，提高完成学习计划的自觉性。对于自我管理能力较差和学习毅力不坚定的学生，教师应当着重加强对他们的指导，帮助这部分学生制定学习目标和学习计划，选择适合的学习材料，对其进行严格的管理和监督，及时检查他们的学习成果。

英语听力训练是大学英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语应用能力和交际能力的前提和基础。英语听力训练在于头脑对于语素的快速反应，训练的目的是帮助学生在脑海里建立一个能够适合自己工作生活需要的语音反应库，从而将被迫的、刻意的反应过程转变为无意识的过程。这一过程的形成需要大量的时间进行训练，所以仅仅依靠课堂有限的教学时间难以满足听力训练的需求。教师应当通过网络平台，鼓励学生自主进行听力练习，利用网络中丰富的听力资源提高学生的听力能力。如普特英语听力（http：//www.Putclub.com）、沪江英语（http：//www.hjenglish.com）、VOA英语学习网（http：//www.tingvoa.com）、在線英语听力室（http：//www.tingroom.com）等。这些网站的听力资源十分丰富，学生可以根据自己的英语水平合理选择听力材料。例如，录音文字材料和听力录音适合精听，视听训练材料适合泛听，如“普特”里的“视听在线听力训练”；网络电台比较适合英语能力较强的学生泛听，而VOA慢速英语较为适合英语能力稍差的学生泛听。除了网站上的听力资源，现在一些手机客户端的软件、英语学习微信公众号上也有很多实用性强，实时更新的听力材料，可供师生选择。

参考文献

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作者简介

徐译瑛（1994-）女，吉林大学外国语学院2016级外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，研究方向：应用语言学。