引入国际技能认证标准的“博世订单班”的培养实践

贺力克　刘峥　李明飞

摘 要：本文介绍了湖南工业职业技术学院与博世汽车部件（长沙）有限公司联合办学，借鉴德国职业院校先进人才培养模式，引入“AHK”认证，按德国“学徒制”教学模式组建博世班，订单式培养的实践。

关键词：AHK认证 学徒制 博世订单班 人才培养

湖南工业职业技术学院电气工程系秉承“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作理念，大力推进“人才共育，过程共管，责任共担、成果共享”，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，与博世汽车部件（长沙）有限公司（后面简称博世公司）联合成立了学徒制“博世订单班”， 以德国教育部和德国工商会颁布的职业教育大纲为参照，引入国际技能认证标准，重构人才培养方案，对“博世订单班”进行培养。[1]

一、对接企业需求，量身定制培养方案

为了切实搞清博世班学生的培养规格，电气工程系组织教师深入到博世公司调研，我们首先明确了“博世班”学生毕业后的职业岗位，再针对职业岗位下到各工作部门了解工作过程及典型工作任务。在此基础上，引入德国教育部和德国工商会颁布的职业教育大纲内容，从2011级“博世班”开始量身定做人才培养方案、课程标准、课程内容、实训项目等教学文件。把企业的职业岗位能力“嵌入”课程体系，把企业实际工作任务“嵌入”课程内容，把企业职业岗位操作规范“嵌入”教学过程。[2]

博世公司、德中工商技术有限公司TGA项目等专家，根据企业实际需求和AHK认证标准对我方制订的教学文件进行了审查，提出修改意见，经过了二十多次的反复修改后，最终确定了“博世班”的各项教学文件。

二、开发国际认证课程包，培养学生国际化职業技能、提升学生的英语表达能力和跨文化沟通能力

聘请国际职业资格认证专家、企业外国专家分解 AHK（德国工商会职业资格）等技能

认证考核所包含的职业能力。以技能认证考核体系为参照，开发技能训练课程。将认证考试项目作为课程教学项目载体融入课程教学。在课程教学和项目实训中，针对我国电气标准与国际电气标准的差异，着重训练学生“对标、贯标”的能力。通过这种方式，确保学生职业技能水平达到国际化人才培养规格和AHK认证的要求。[3]

采用复合培养的方法，提升学生的英语表达能力和跨文化沟通能力。改革《英语》、《机电设备外文资料查阅》等课程教学。《英语》课程教学内容以《剑桥商务英语》为蓝本，融合外贸函电与操作、国际商务谈判技巧及运用等内容。在《德国机电标准》等课程教学中采用双语教学，聘请外国专家或有海外工作经历的企业专家，以英语沙龙形式，开展海外风俗、中外礼仪文化比较等专题讲座，增强学生英语交流自信力，提升学生的英语表达能力和跨文化沟通能力。通过这种方式，确保学生跨文化沟通能力等职业素养达到国际化人才培养规格要求。

三、探索“学徒制”教学模式，校企共育人才

借鉴德国职业院校先进人才培养模式，“博世班”全面推行“学徒制”教学模式，这种模式的核心是企业和学校共同完成对学生的培养和培训。具体做法是：第一学年，学生在校学习理论知识和基本技能，暑假在企业进行生产实习；第二学年，学生40%的时间在校学习理论知识和专业技能，60%的时间在TGA中心和企业生产现场进行综合技能训练。第三学年，学生在企业进行专业综合技能训练和顶岗实习。通过“校内+校外”的双边活动，使学生职业素养和职业技能得到螺旋式上升。[4]

为保证双边教学活动顺利实施，建立了“过程共管”的运行机制，一是搭建了包含博世公司和德中工商技术有限公司的三方日常教学管理机构，学院和博世公司指定了项目负责人、项目联络人、教学负责人、教学联络人，并选派了优秀辅导员作为“博世班”班主任。二是制定了相应的工作岗位职责。比如教学联络人，其职责主要是每周到课堂听两次课，每两周和学生开展一次座谈会，并把信息及时上报给教学负责人。三是博世公司和德中工商技术有限公司监督整个培训项目，对教学过程进行不定期检查，确保培训质量。

四、建立例会制度，管理担当

从2011级开始为了将校企合作落到实处，建立例会制度，采取定期或不定期会议来解决湖南工院和博世公司在合作办学碰到的具体问题，使得第一届真正意义的现代学徒制在办学中遇到的问题迎刃而解。2012级至2015级通过不断努力，完善了例会制度，从2016级起湖南工院与博世公司将双方例会写入双方的工作计划，会议分单双月由双方轮值，每次拟定一个主题，就合作办学、合作育人中的人才培养方案制定、双师型教师培训、已毕业学徒在职情况、新毕业学生就业情况、博世宣讲及招生工作安排、甚至后进的学生的谈话、劝退与补进等具体工作一件一件落到实处，通过例会加强了校企了解、沟通、合作，有利于我们双方开展工作的零距离衔接。

五、建立保障机制，校企责任共担

探索“责任共担”运行机制，博世公司、学院和德中工商技术有限公司三方签订了具有法律效力的“职业培训合作协议”，规定了三方的责、权、利。实现引入国际行业协会，构建“行业指导+校企联动”的协同创新机制，三方共育国际化人才。[5]

根据协议，学院基于德国职业教育模式，按照双方共同制定的教学大纲， 负责对培训学生传授专业理论知识和基础实践知识，为学生在企业生产实训及顶岗实习打下基础。博世公司建立TGA中心，除承担学生在企业的培训、实习和AHK考证费用外，还为学生在校学习提供30万元的培训经费，捐赠价值32万的实训装置，与我院共建实训室，同时提供企业生产的技术标准、培训教材、先进的管理理念和管理方法，每年接受三名学院教师到企业顶岗实践。德中工商技术有限公司负责建立由职业教育专家、企业代表、学院及培训中心专业教师组成的考试委员会，负责提供AHK考试备料清单和考卷，同时负责教学过程监控、评价与反馈。

六、引入“AHK”认证，获得海外就业“通行证”

针对德国工商会的AHK认证考试，校企双方在人才培养方案中不仅有针对性地增加了与AHK认证相关的实训项目，还在AHK认证的中期考试和末期考试之前设置专门的辅导环节。“博世班”学生在通过AHK的中期考试和末期考试后，将获得德国工商会的AHK机电一体化技术职业资格证书，获得海外就业和发展的“通行证”。

2011级学徒制“博世班”，是湖南工院与博世公司开展TGA的校企合作项目的第一届，电气工程系开拓创新，圆满完成本次合作项目，又在2012级至2016级学徒制“博世班”，不断完善和提高项目质量，2011级、2012级和2013级学徒制“博世班”毕业生也得到了用人单位博世公司的一直好评，为学院海外人才的培养开辟新的途径。

总之，湖南工院在省内率先开展现代学徒制人才培养创新实践，突破性地解决了校企合作中学校和企业责、权、利三者的平衡问题，首次引入国际权威认证机构作为人才培养质量评价的第三方，全面提升了高职学生的创新意识和创新能力。2014年做为湖南省职业教育校企合作的典型案例由省教育厅报送教育部；2015年由合作企业博世申报的基于德国双元制的现代学徒制企校协同育人机制探索与实践项目被立项为教育部职业教育现代学徒制试点项目，提升了高职院校国际化人才培养质量。

参考文献

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[2]潘云忠，刘琳霞.AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：89-91.

[3]尹久.德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究——以湖北轻工职院机电系液态包装方向为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（4）：121-122.

[4]陈智强.基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究[J].职业技术教育，2010，（11）：69-7.

[5]路宝利，赵友.职业技术教育视域下“师徒”传承文化研究[J].职教论坛，2011，（28）：94-98.

作者简介

贺力克（1966—），女，湖南常德人，湖南工业职业技术学院，副教授，高级工程师，硕士。