小学生计算错误分析及应对措施

何万君

摘 要：小学数学的学习中，计算是贯穿始终的，起着基础性的作用。但计算错误在小学数学的学习过程中时常发生。本文围绕小学生的计算错误进行分析，并提出相应的应对措施，希望对学生的计算能力的提高能有所帮助。

关键词：数学 小学 计算错误 分析

由于小学生年龄的特点，他们在观察试题中抽象的数字及运算符号时，往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。因此，常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。针对这些问题进行分析并提出相应的改进措施。近两年，我一直带五年级，总听家长说自己孩子的计算问题怎么老出错？怎么才能改掉慌张的毛病？如何纠正在计算中出错呢？对此，我以我们班级孩子为例，对他们的出错进行了分析，出错原因如下：

一、注意力不集中，观察事物缺乏整体性，注意力集中时

间短

由于小学生年龄的特点，他们在观察试题中抽象的数字及运算符号时，往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间短暂。因此，常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如，有的学生在列竖式计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了；还有的同学纯粹在列竖式时就抄错了数字。

二、方法错误

方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下五种情况：

1.算理不清

法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。例如：72-28=54。原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。

2.对添括号和去括号算理不明确

例如：93.52-（33.52-14.35=93.52-33.52-14.35=45.65。原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。

3.对乘法分配律的运用错误

例如：（0.8+0.4）×1.25=0.8×1.25+0.4。原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。

三、感知不明确

小学生的感知特点是比较笼统和模糊的，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误。如，有的学生把23看作32，把“+”看成“÷”。

四、不良的学习习惯，态度

良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括：认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。正是由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成计算出错。

那么，针对学生计算容易出错，该如何做呢？

1.要重视学生注意力的培养

平时，教师就要要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。加强一直的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，速度与准确率兼行。根据学生的“好胜”心强这一特点，还可以选择作业典型，提出口头表扬或书面表扬，让学生仿效，逐步养成良好的习惯。

2.要加强概念及法则的理解与识记

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。首先加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，可以将某些法则变成顺口溜，儿歌等形式。这样有助于学生加强记忆，运用起来也更方便。如，小数乘法顺口溜：小数乘法不算难，先按整数来计算；接着数数小数位，最后点上小数点。小数除法顺口溜：小数除法不算难，先“一看”再“二移”；再按整数来计算，最后计算要细心！

3.注重首次新知识的感知

首次感知新知识时，能在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。因此，数学试题计算时，要最大限度的调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官的协同参与和认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作出必要的突出，如在板书中显示，语言强调，或采用反例，可以专项训练，或对比辨析，以保证在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。

4.注重培养学生良好的学习习惯

培养学生书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯。可以从一下几方面入手帮助：1、仔细审题的习惯。教育我们的学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。2、细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步的检查，先检查运算符号，再检查数字是否抄错、搬错，再进行认真的验算，看结果是否一致，達到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，来查找问题。3、认真书写的习惯。教师要教育学生凡是作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。

5.重视错例分析，促进学生思维能力的提高

教师在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。学生也准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，这样长期坚持学生的计算准确性会大大提高。

总之，提高学生的计算能力是一个比较漫长、耐心细致的过程，也是作为数学教师的我们不懈追求的目标。只要我们坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手，正确引导，及时发现问题、分析问题、解决问题，用聪明智慧的火花，点燃每一个学生的数学之光。