小学数学课堂练习设计的研究

林玉娟

摘 要：课堂练习应注重实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。通过注重课堂练习设计的趣味性；有针对性和层次性的设计课堂练习；合理的增加一些贴近学生生活、学生感兴趣的、需要灵活运用知识的练习，让学生在生活中学数学、用数学、感知数学，训练创新思维的力度

关键词：设计 研究

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。

一、注重课堂练习设计的趣味性

学生在课堂上是否愿意参与学习，对数学的学习是否抱有积极的心态，课堂是否是学生知识的超市、生命的狂欢等等这些问题都是我们一线教师应该努力思考的问题。我个人认为提高学生的学习兴趣是第一位的。兴趣是学习的源动力。数学课堂练习的设计，如果设计一些内容新颖有趣，选择一些趣味性的数学游戏、竞赛题等，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验成功的乐趣，让学生可以动口、动手、动脑，让学生陶醉其中，参与其中，产生师生间的互动，从而产生强大的学习动机，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界。例如，本人在教学《三角形的认识》，设计了一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时我抽出这个三角形，学生感到非常好奇，为什么是钝角三角形或直角三角形呢？产生了强烈的探究欲望。每一位学生都参与到了练习中，课堂效果十分明显。

二、有针对性和层次性的设计课堂练习

优化课堂练习设计，取得良好的教学效果，首先要在设计好的课堂练习题上下功夫。教师要掌握好课堂练习常用的几种形式。

1.辨析题

这是针对教学中易混淆、易出错的内容设计的练习题。其目的是通过辨析，加深对相关知 识的区别和理解。如，在教学比的知识之后，就可以引导学生把比、分数和除法三者之间的关系列表辨析。

2.对比题

对比题也是针对教学中易混淆、易出错的内容而设计的，但与辨析题不同；辨析題侧重于知识内容的细微差别而进行比较，它可以是两类，也可以是三类，或者更多；而对比题则侧重于明显不同的知识内容进行对照。通过对比使学生对分数乘以整数的数量关系能正确理解和运用。

3.诊断题

这是教师为掌握学生的学习情况，检查学生学习的缺陷而设计的练习，它不同于平时的考试卷，其目的是检查学生对已学过的知识是否掌握，在掌握过程中还有那些不足，以便改进以后的教学。诊断题的设计非常灵活，在时间和数量上可多可少，如果教师是检查当堂的情况，时间和数量可少一些，如果是检查一个单元或者更多的教学情况，则时间和数量可以多一些。

4.操作题

这是为培养学生的动手操作能力而设计的练习。该类练习既要求有一定的理论基础，还要 求有一定的动手技巧，是一类综合性很强的题目。它一般适应于小学高年级学生，其目的是让学生在动手操作 中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如：指物（重量、刻度、钟表等）、测量、折纸、拆拼、实验等 等。

5.专项题

这是为针对某一教学目标，或者为解决某一方面的问题而设计的练习。它体现了“抓住主 要矛盾或矛盾的主要方面”和“集中精中打歼灭点”的战略思想。这种练习一般放在讲解例题之后或做完一组 基本题之后练习。当学生对新知识形成清楚的表象后围绕新知识的重点、难点和关键设计专项练习，可以加深 学生对概念、法则等基础知识的理解，进一步形成技能技巧，更好地发展智力。

三、让学生在生活中学数学、用数学、感知数学，训练创新思维的力度

如：学生学完复式统计表后，我让他们去收集自己感兴趣的事物数量。然后全班同学进行汇总、分类处理，收集到同类事物的同学在一起制成复式统计表，并进行比较。有家庭用水电的数目或费用、有电话费用、有一年内照相次数、有一日内餐桌上菜品的数量等。学生们兴高采烈的进行分类处理后，互相指点、互相竞争都制出了高质量的统计图。在这一过程中，学生自觉主动的运用了学过的知识，达到了练习的目的。

六年级复习完表面积和体积后，让学生们收集身边常见物品，进行测量，计算。这一过程中，学生首先要利用图形的特征知识对收集的物品形状进行判断，然后利用测量的有关知识进行测量，最后，利用计算公式进行计算。

训练创新思维的力度，是训练摆脱习惯性思维的束缚，进入创新的意境。在教师中，注意引导学生迅速地发散思维转发集中思维，抓住事物的本质，运用新观点，新办法，提出与众不同的新见解。

不满足循规蹈矩的思考方式，敢于跳出条条框框，寻求解决问题的新办法。例如：一个工人加工一个批零件，如果每天加工60件，7天可以完成，实际6天完成了，每天多做几件？常规解法是：60×7÷6-60，但教师在教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想，因此，有的学生想出了独特的新颖解法：60÷6其道理是：时间节省一天，这一天原来的工作量平均分配到6天中，每天分配即是多做的。要想合理设计出这类练习，提高作业效果，教师就要通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系。再选择学生熟悉的事物作载体，以探讨合作的方式解决问题。经常有效的开展这种作业方式，可以有效地培养学生细心的习惯 、与人合作、灵活运用知识解决问题的能力。

有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。总之，如何有效的提高数学课堂练习的质量需要我们不断的探索。