浅析幼儿语言教学活动中提问的有效性策略

刘小艳

摘 要：提问是语言教学活动中师幼互动的主要方式。在语言教学活动中，教师通过教学设计，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，接受文学熏陶和品德教育。在特定的教育实践中，如何有效地实施语言教学活动是老师不断思考的问题。本文以语言教学活动中的提问为切入点，结合当前语言教学中提问存在的典型问题，提出有效提问的策略。

关键词：语言教学活动 有效提问 策略

一、语言教学活动中提问存在典型问题

1.提问过于封闭，不具开放性

在幼儿园语言教学活动中，很多教师设计的问题类型较为单一，封闭式问题多，开放式问题少；解释性问题多，操作性和示范性问题少。由于教师教学经验不足，忽视了幼儿语言创造性思维发展，在语言教学中如何设计提问不清楚，所以许多老师习惯在教学中设计大量的封闭性问题，直接表现为忽视幼儿的主体地位，为完成教学设计而提问。封闭性的问题相较开放性问题更简单，答案唯一，应尽量减少一些非此即彼的问题。

例如，在根据故事《狮王拔牙》设计的教学活动中，老师问“狮王的牙齿是谁弄掉的？”还有很多诸如“好不好呀、是不是、对不对”等，并非真正意义上的问题。对于这类问题，幼儿不加思索能快速的回答，却没有进行思考，缺乏质疑和认知冲突。教师以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的“虚假活泼”，从而影响幼儿学习的积极性及思维能力发展。

这种做法体现了教师在设计问题时的一种倾向及教育理念，即重视幼儿知识的获得，忽视幼儿想象、思维能力的培养以及情感体验的获得。

2.提问过于琐碎，缺乏层次性

在设计教学问题时，很多老師对问题的作用认识不清，存在着设问缺乏层次、整合不够、重点不突出的现象。主要表现为提问多而琐碎，问题与问题之间缺乏逻辑关系，没有从易到难、循序渐进的过程。

例如，在根据故事《猜猜我有多爱你》设计的教学活动中，教师引导幼儿感受兔宝宝与妈妈间情感发展的脉络——母与子分别用各种动作表达对对方的爱。如果教师在每个环节都问幼儿“小兔子用什么动作来表示爱，妈妈又是怎么回答的”，虽然幼儿能给出答案，但提问没有层次性，且不能进一步剖析“爱”的主题。

由于缺乏对问题层次性的理解，课堂上容易产生“随口而至”的问与答。这种碎片化的回答没有美感与张力，成为幼儿创造性思维发展的阻碍。而且过多且过于琐碎的问题会减少幼儿发现与体验的机会，导致幼儿被动跟随。

3.提问表述笼统，目标性不强

教学中的提问必须围绕着教学目标来设计。在语言教学活动中，有些教师由于没有理解教学目标及重难点，在设计提问时难以把握问题的指向性，导致问题和幼儿的回答偏离教学目标，从而形成无效提问。

例如，在语言教学活动“我的妈妈本领大”中，活动目标为“知道妈妈会做许多事，激发爱妈妈的情感”。在激趣环节，教师将提问设计为“你的妈妈长什么样”，一个孩子描述“妈妈长得漂亮，爱打扮”。老师继续追问：“妈妈在哪里爱打扮？”孩子回答“烫头发、头发长长的、化妆”等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了：“我的妈妈也爱漂亮，她喜欢穿花裙子、涂口红、穿高跟鞋”。结果整个活动偏离了活动目标，变成了谁的妈妈漂亮、怎么打扮自己等话题，显然与原先预设的目标相饽。此类问题与教学目标的关系并不密切，点到即可，否则教学势必偏离预设轨道，无法达成目标。

此外，部分教师的提问虽然指向教学目标与重点，但表达不够明确。比如“听了这个故事你有什感觉”“春天到了，树叶都怎样了”之类的问题，内容涉及范围比较广，表述模糊，不利于幼儿给出准确的答案。幼儿常常感到无所适从，即使教师重复提问几次，幼儿也难以作答，自信心和积极性受到打击。

二、提高语言教学活动中提问有效性的策略

1.开放式提问，拓展思维

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，要为创设广阔的自主探索和想象的空间，激发幼儿讲述的积极性，拓展幼儿的思维。

首先，开放性提问能够激发幼儿主动思考。在语言教学活动的提问设计中，教师应尽量避免向幼儿提出答案明确或有鲜明倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测老师的意图作答。长此以往，幼儿会形成依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题不再积极思考，而是揣测“老师希望我怎么回答”“怎么回答，老师才会喜欢”。例如，在“聪明的乌龟”教学活动中，教师需要引导幼儿拓展经验，说出“狐狸要吃掉乌龟，乌龟该怎么办呢”。如果问幼儿“狐狸最后吃到乌龟吗？”，就难以引导幼儿进一步的思考，幼儿讲述的也很少。由于答案具有唯一性，幼儿只会沿教师的思路思考，不利于主观能动性的发挥。如果采用文学性语言，巧妙运用“乌龟帮助青蛙逃离了危险，乌龟它用什么办法逃离了狐狸要吃它的危险？”来引导，幼儿会结合乌龟是两栖动物这一特点和硬硬的壳给出丰富的答案，远远超出教师的预设范围，由此将幼儿“最近发展区”巧妙地转化为“现实发展区”，使幼儿的生活经验得到进一步的提升。

其次，开放性提问有助于幼儿想象力的培养，爱因斯坦说过：想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。在语言教学设计中，教师若将“怎么说的、怎么做的”之类的问题，改“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做”等，幼儿的答案就不再局限于故事的本身。他们可以凭借日常生活中的积累，进行大胆的想象。例如，在“七色花”教学活动中，当幼儿理解作品内容后，教师向幼儿提出这样的问题：“如果你是珍妮，你会用花瓣做什么？”这一问题使幼儿很快进入角色，有的说：“如果我是珍妮，我就说给小花瓣说飞呀，飞呀，带我去到月球上”，有的说：“如果我是珍妮，我会用花瓣让生病的奶奶快点好起来，不再生病”，由于问题带有明显的开放性，没有唯一的答案，不受语言和情节的限制，因此可以充分调动幼儿的主观能动性，使他们根据自己的生活经验说出假想的情节激发幼儿的想

象力。

2.递进式提问，体现层次

幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性。具体来说，教师可以根据幼儿的认知水平和心理状态，由易到难、科学地设计问题的梯度，形成递进式的提問，初问浅显，待幼儿正确回答后，再进一步加深，进行一般化、抽象化提问，逐渐达到预设的目的。根据系统论的观点，“任何事物越是有序，其效能越高”。因此，渐进性、层次性的提问能避免低效或无效提问的产生，既贴近幼儿，又能启发幼儿有逻辑地思考问题，从而提高问题的有效性。

例如，在倾听故事《秋天》后，教师先向幼儿提问：“秋姑娘来了，我们周围发生了什么变化？”小朋友好好想想，教师反复提问幼儿陷入了沉默状态。教师比较机智，于是，换成了一种提问方式：“秋姑娘来了，小花、小草、小树都有什么变化？”“温度什么变化？”“我们穿着打扮和夏天有什么不一样？”这下，气氛马上被调动起来，幼儿说出了秋天里周围事物和自身感官的许多变化。由此，教师把一个难度、比较笼统的问题转化为若干个具体的问题，由浅入深地提问，带着幼儿层层剖析，从而感受季节的变化与特征。

3.目标式提问，抓住重点

在设计提问时，教师首先要明确活动的目标与过程，使提问服务于目标，有明确的引导性。因此，教师应当理解语言教学活动的内容，并紧紧围绕教学目的设计提问，体现教学的重难点。所谓重点，就是幼儿应该掌握的内容，教师要对与重点有关的问题、词语反复设问，使幼儿真正理解和掌握，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进一步解答相关问题奠定基础。

例如故事“小老鼠的魔棒”教师在引出故事后先提问：“猜一猜小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢？”之后，到发展环节进一步提问：“小老鼠的魔棒有哪些魔法？”到结束部分，教师提问：“小老鼠用魔棒怎样帮助小动物的？”这样的提问能够紧扣教学重点和难点，与教学目标紧密结合、相辅相成，具有引导性和启发性，有助于活动目标的达成。

此外，教师的提问还要考虑幼儿的年龄特点和认知水平，使问题具有一定的引导性，避免无效的提问。例如在“小蝌蚪找妈妈”教学活动中，老师将“故事中都有谁？小蝌蚪都问了哪些动物？他们是怎么说的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗”，调整为“为什么小蝌蚪问了那么多动物都没有找到妈妈？你从什么地方看出来的？为什么会有这样的结果”，不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了其对问题的理解。

语言教学活动中的有效提问，建立在教师精心设计与幼儿创造性思考的基础上，是通过师幼的有效互动发生作用的。它反映了教师对活动的审视和反思，以及对幼儿的关注和理解。提问技能的提高是一个逐步积累的过程，教师要善于从教学遇到的困难中发现不足，从教学理论中汲取营养，在教学实践中随机应变，不断对自己的教学设计进行反思、分析和改进，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，从而使自身的提问技能得到提高与改善，促进幼儿全面、健康发展。