微探如何做好小学低年级班级管理工作

摘 要：小学低年级的班级管理工作相对初高中阶段的班级管理工作而言更为复杂，这主要是由于小学低年级学生的稳定性比较差，年龄相对来讲都比较小，自身不具备较强的约束力，受情绪化影响比较明显等因素造成的。本文主要结合当前小学低年级班级管理现状进行研究，进一步探讨了相关的解决策略。

关键词：低年级；小学；班级管理；方法与策略

随着教育改革的不断深入化，小学教育也备受关注，新教育改革的贯彻与落实，要求相关教育教学工作者在进行班级管理的过程中，不仅仅要关注学生对于课本知识的掌握，而是应该更多关注学生综合素质的培养。同时，由于小学低年级的学生还处于幼儿园到小学的过渡阶段，年龄偏小，自身约束力不足，基于此，教师应将重点放在学生的学习环境和学习方法等的转变上，做好过渡。

一、 管理现状研究

对小学低年级的班级管理，包含着对班级的物品的管理和班级的精神风貌的管理，當然最重要的是对班级内的人员的管理工作，我们根据小学低年级的实际管理状况进行了进一步的分析调查，发现了以下几方面的问题：

（一） 对学生的教育趋于僵化

虽然，目前新教育体制改革正在如火如荼的展开，但就当前学生教育情况来看，还普遍受到应试教育的影响，其教育教学开展的重心依然是以学生的成绩为主，教学改革单纯改的是教学形式，其教学内容的本质并未发生根本改变，教学效果不理想。同时，为营造更好的口碑效应，各所高校纷纷以升学率作为教学开展的根本出发点，导致教师安排的活动多与考试挂钩，其也间接导致了学生的教育陷入僵局。

（二） 班级内的“小帮制”

目前，虽然我国已经全面开放了二胎的政策。但就诸多家庭来说，独生子女的情况依然占据大多数，其也造就了多数家长过分宠溺、娇惯子女的问题发生。这些孩子走入课堂后，多表现出极强的个性，不愿意融入班级大集体。同时，受到成长环境的差异性影响，兴趣爱好不尽相同，只有遇到兴趣相同的同学才愿意进行交流，组成了班级内的“小帮制”。对其他圈子内的学生比较排斥，甚至厌烦，严重影响班级的团结。

（三） 管理制度的松散

目前，多数教育教学工作者对班级管理制度的制定认识不足，很多教师为了应付学校检查，多做些表面文章，所管理制度不具备实际的应用价值，起不到管理班级的实际效果。同时，由于学生的自我规范意识不足，在做事情的时候，往往都以自我为中心，很少会顾忌到他人的感受，缺乏社会责任感，两者的相互结合导致班级的管理呈现出一盘散沙的状态。

二、 相关的对策与方法

（一） 制定属于自身班集体的“班规”

首先，针对班级的班规而言，由于低年级学生受教育时间尚短，对班规的认识不足，所以，教师应在班级成立之初，就和学生讲明班规的内容，作为这个班集体的学生，应该如何遵守班规等等。例如上课时间不能随意走动，不能与其他人说话，要使用文明用语等。所有的班规都要具体化，要具有应用价值。

其次，对于没有遵守班规的学生，教师应该制定出相应的惩罚措施，例如让其多进行一次手工制作等，来警告其他的学生，没有按照班规行事是会受到惩罚。

最后，教师在班规制定完的初期，每天在课前都要与学生进行一遍复述，加深学生的印象，每一项班规的制定都是循序渐进的，从简单的入手，让学生明白遵守规定的内容并不难。

（二） 选拔优秀的班干部，共同管理班级

班主任对班级的管理要将班级干部的作用发挥出来，懂得“放权”。将选拔班干部的标准在全班进行讲说，增强学生的参与意识。例如，对于老师提出的问题能够大胆的举手发言，认真完成教师安排的课业任务，对待老师和同学都很有礼貌等，然后进行为期一周的观察，选取出这一周内做的最好的10名同学当选班干部，班干部的担任期限是一周，下一周表现的好，可以连任，如果不好，就由其他同学担任。教师对担任了班干部的学生既要赋予一定的权利，又要对其进行严格的要求。

（三） 班级管理工作一定要民主化和细微化

在班级的管理上，要根据学生的实际情况，制定合适的班级目标。实行分层管理的政策：一级管理，主要是对全班工作的监督和检查；二级管理则是对小组内的人员进行管理，一组安排两个小组长；三级管理，是对各个学科的学习情况进行的管理；四级管理是对班务进行的管理。通过将所有的任务进行分解，每个人负责的内容各有差异，不仅方便了学生的管理，也会让学生增强责任意识。

（四） 创造学生自我表现的平台

任何人做任何事，除了要得到自身欲望的满足外，还可能需要别人对自己的肯定。对于小学低年级阶段的学生来说，这种被肯定的需求更为强烈，他们希望自己做的事情，得到老师的关注和表扬，得到价值的肯定和赞美。一旦得不到表扬，他们也会使用故意捣乱的方式引起教师的注意，这就会严重影响到班级的管理工作。基于此，根据小学低年级阶段学生的心理诉求需要，我们可以搭建一个让每个学生自我表现的平台，在这个平台上，可以得到教师的认可和肯定，挖掘学生的潜在能力，对每个学生的闪光点给予表扬。

（五）与学生成为朋友关系

教师一定要定位好自己所扮演的角色，是学生的辅助者，帮助学生建立正确的世界观和人生观的导师，而不是学生的领导者，更不是上下级的关系。所以，在进行班级管理工作，甚至是在与学生进行交流的过程中都要遵循平等的心态，尊重学生的个性化发展，同时对学生身上发现的缺点和不足，也要用委婉的方式与学生进行沟通，保护学生的自尊心，让学生切身体验到老师对他们的关爱，以此提升班级的凝聚力。对每个学生都要做到不抛弃不放弃，每个学生在班级中都有自己的价值和定位，都可以为班级作出巨大的贡献，增加对学生的表扬次数，多与学生进行谈心，了解他们的想法与感受，并做适当的引导。

三、 结果

对小学低年级的班级管理，是一项艰巨的任务，能够充分体现出班主任教师的管理水平和专业素质，通过合理化的班级管理工作，不仅能够培养学生的管理能力，提升他们的责任意识，同时，也可以满足学生的合理化要求，实现对班级管理的优化升级。

参考文献：

[1] 唐文静.小学低年级班主任如何有效实施班级管理的办法[J].基础教育研究，2016（9）：74-75.

[2] 马海燕.小学低年级班级管理的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（17）：126.

[3] 杨小平.浅谈小学低年级班级管理[J].科学咨询（教育科研），2016（12）：47.

作者简介：祝琳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学。