启发式教学在中学历史教学中的应用

摘 要：与传统的教学法相比，启发式教学更加注重调动学生的积极性，给学生以启示，尊重每个学生已有的基础状况，让每个独立的个体更好地吸收历史的知识。当下历史课堂多采用接受式教学法，即老师直接传授以文字为载体的知识点，难免难以具有生动形象性及其趣味性，因此也许无法调动中学生的主观能动性，学生大多被动地接受知识，显得稍微生硬刻板。初中历史的课堂设计应该充分把学生带到课堂教学中去，提高教学的水平与教学质量，而更为灵活的启发式教学更有实际教学价值，应该在实际教学中得到推广。

关键词：启发式教学；初中历史；教学效率

中学生大多还处在形象思维比较发达的时期，对于较为抽象的语言文字常常会感到学习疲劳。初中历史课由于太多的知识点是用文字来表述的，考试也多考查学生背诵类的实际识记状况，传统的课堂教学设计难免不够生动，许多学生都不太重视历史课的学习，老师上课也往往局限于一两种固定不变的教学方法，学生的学习成绩可想而知。通过某种教学设计的改变，使学生爱上历史，变被动学习为主动学习是目前教学改革的当务之急。启发式教学正是这样应运而生。兴趣是最好的老师，充分发挥学生学习的最大潜力、充分感受历史的文化魅力和深刻内涵正是启发式教学的新颖所在。

一、 启发式教学概述

启发式教学与传统的接受式学习不同，学生不是被动地接受知识，而是作为一个主观能动者，独立地去探索知识，发现知识，在满足自己学习兴趣的同时又将原本枯燥无味的历史文字转化为自己头脑里面的内在知识储存，而在这个学习过程中，教师正是担当一个引导者的角色，把以“老师教”為主体变成以学生为主体，启发学生进行思考。但是教师在实际教学中应该合理根据教科书制定教学目标，教学内容也应当贴近教材，符合学生的知识水平，让学生的思维能力在学习当中不断得到提高，同时又培养学生对历史学科的兴趣，对以后更深入的学习埋下铺垫，使学生学得轻松、学得扎实。应该说相对来讲，启发式教学更加注重学生的实际情况，给学生以鼓励和启发，让学生去独立学习、发现学习、探索学习、主动学习，是真正地以学生为主体，更加适合现阶段历史课堂教学。总之，启发式教学不仅局限于中学历史课堂，同样应用于社会的教学制度改革与教学背景的创新，尊重每个学生的实际情况。

二、 启发式教学在初中历史教学中的应用方法

（一） 根据课内学习内容，提问式启发

在实际的教学课堂中，教师可以在了解学习内容重难点的基础上，直接对学生进行启发性的提问，提问时可以直接切入容易弄乱的疑难问题，启发学生的思考，但是难度要适中，照顾到学生已有的知识基础和实际情况。提问式启发是所有教师中比较多见的教学方式，具有很强的实用性和很广的应用范围。比如，在讲到“贞观之治”这个知识点时，教学目标是让学生理解“贞观之治”的重点内容，即（1）轻徭薄赋，提倡节俭；（2）知人善用，重视纳谏；（3）推行三省六部制，加强中央的管控能力；（4）完善科举；（5）改善民族关系；（6）实行开放的对外政策；而教师所提问题就应该围绕这一历史事实的内容、意义和对统治者的评价，最后达到对知识的学习和掌握。

（二） 利用还原历史情境，观察式启发

心理学的研究表明，形象性的知识以及自己经历过的事件比书面的文字记忆效果要好，启发式教学正具有这样的优点。比如，在学习“商鞅变法”这一块的内容时，教学设计可以结合相关的PPT和视频资料，这样学生可以了解到商鞅变法的背景，在观看电影的同时又学到了知识，习得商鞅变法的主要内容：（1）认同土地私有、允许土地买卖；（2）奖励耕战；（3）推行县制。在实际教学中，教师也可以让学生围绕“商鞅变法”这一历史事件自身重演一遍，在具体的场景中切身去体会历史人物和历史事件的深刻意义。

（三） 归纳相似历史事件，类比式启发

教师在教授历史事件时，可以将类似的事件放在一起进行比较区分，让学生在归纳、总结中对每个历史事件的要点联系并区分开来，系统性地进行学习，在头脑中有一个宏观思路，这样习得的知识点也更加深刻。初中的历史教科书中涉及的一些历史事件大多比较简单，但是关联性较强，有些地方容易搞混淆，教师在实际上课时可根据这一特点对学生进行类比式启发。例如，将鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争放在一起讲解，对在战争中签订的不平等条约进行比较区分；还有，这些不平等条约都象征着什么、它们意义影响有何不同、发生的时间顺序性是怎样的，如果总结归纳在一起更加方便学生的记忆。

（四） 联系历史发展进程，推理式启发

推理式启发重点在于引导学生思考历史发展进程中历史事件的内在联系。我们在应用启发式教学时，也应该提高对老师的要求。让学生从被动学习变成主动学习，从枯燥学习变为兴趣学习，从刻板学习改为系统学习，需要教师对学生进行合理地引导，真正做到进行因材施教，结合每个学生的实际情况，尽量让每个学生取得最好的学习效果。同时教师自身也应该强化自己的教学知识功底，根据学生的特点调动学生的主观能动性。启发式教学法注重给学生以合理的“启发”、引导，让学生发现历史学习的趣味，从而取得最好的教学效果。

参考文献：

[1] 王应彬.浅论初中历史教学中的启发式教学[J].读写算：教研版，2012（7）.

[2] 王建忠.浅析初中历史教学中的启发式教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（29）.

[3] 章晓峰.李启国启发式教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程·中旬，2017（4）.

作者简介：张兆盛，福建省三明市，福建省尤溪县管前中学。