史料实证素养下高中历史教学分析

摘 要：在教学体制改革的背景下，高中历史教学的难度不断加大。高中历史教师以促进学生发展作为目标，为了实现这一目标，高中历史教师必须采用高效的教学方法，提高课堂的有效性。史料实证素养对学生发展起着重要作用，高中历史教师应该认识到史料实证素养的重要性，优化传统的教学课堂。本文将具体探讨史料实证素养的重要性，以及培养学生史料实证素养的高中历史教学方法，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：史料实证素养；高中历史；教学

一、 引言

史料实证素养是高中学生历史学習的必备素养之一，所谓的史料实证，就是对历史材料进行确认，判断历史材料的正确性。学生只有具备史料实证素养，才能对历史进行检验，对史事进行评价。我国的教学体制不断改革，要求高中历史教师关注历史教学的核心素养，而史料实证素养正是历史教学核心素养之一。为了提高历史教学效率，更新历史教学模式，教师必须注重史料实证素养的培养。

二、 史料实证素养的重要作用

（一） 重现历史事实

在学习历史知识时，学生经常会面临学习内容与生活实际脱轨的问题。历史教材中的内容大多发生在过去，具有不可复原的特征。想要对历史事实进行重现，必须获取与历史相关的材料，对历史事实进行补充。实证方法以各种历史材料作为基础，通过对历史材料进行分析，可以重现历史事实，让学生走进历史、见证历史、认识历史。在历史学科的学习中，史料实证方法至为关键，如果没有应用这种方法，历史学习就会成为无本之木。

（二） 深化历史认知

由于历史事实无法恢复，学生对历史知识的认知相对弱化。在阅读教材内容时，学生只能对历史进行想象，而无法对历史事实进行解释。史料实证为历史理解提供了新方法，可以对历史事实进行合理解释。在史料实证方法的作用下，学生可以把握历史知识的内涵，对历史知识拥有更加深刻的认识，从而激发自身的学习兴趣，自觉投入到历史学习之中。

（三） 优化历史评价

站在不同角度对历史进行评价，会得出不同的评价结论。在对历史意义进行评价时，应该阅读与历史知识相关的史料，让历史事实更加完整。史料实证方法是历史评价的依托，如果忽视了史料实证方法的重要性，就会使历史事实失去真实性。因此在学习历史知识时，必须不断增强史料实证素养，对历史做出客观中肯的评价。

三、 史料实证素养下高中历史教学策略

（一） 进行学习延伸

仅仅把教学放在课堂上，会阻碍学生对知识的吸收，影响教学空间的拓展。为了培养学生的史料实证素养，教师应该帮助学生养成正确的学习态度和学习理念，让学生进行独立思考。很多学生在学习历史知识时，以课本内容作为主要的学习依据，没有形成独立判断的历史价值观，致使理论分析不足，历史素养难以提升。很多历史问题都有重复思考的价值，以历史人物分析为例，教材上关于历史人物的描述比较少，学生必须挖掘更多的史料内容，对历史人物进行科学评价。以历史事实为例，很多历史事实在当时具有先进性，在当今社会却有局限性，学生需要提升自己的史料实证素养，对历史事实重新认识。

比如，教师在对洪秀全这个人物进行评价时，应该综合应用课本教学资源和课外教学资源。太平天国运动是中国历史上规模最大的农民革命，延缓了中国的殖民化进程，抵御了列强的侵略，体现了华夏儿女的不屈精神。洪秀全作为太平天国运动的领导者，实现了封建社会的现代化发展，打击了国外列强，鼓舞了国人的士气。但事实上，洪秀全这个人物具有多面性特征，并不能根据太平天国运动的意义对洪秀全进行单一评价。根据历史材料记载，洪秀全在定都南京后抢占了大量的金银财宝，并将众多美女纳入麾下。他不允许百姓结婚，为了一己私利滥杀无辜，成为一个骄奢淫逸之人。为了对洪秀全做出科学评价，教师应该为学生提供多元的历史材料，让学生自主培养史料实证素养。

（二） 丰富教学内容

与高中阶段的其他学科相比，历史学科具有一定的特殊性：一方面，高中历史蕴含的知识较多，需要学生记忆的内容也相对较多。另一方面，高中历史的教材中叙述的历史事件较多，加大了学生历史理解的难度。很多学生没有采用史料实证方法，对历史知识进行自主调研，致使实证素材分析不足，学生无法得到科学的历史结论。为了提高高中历史教学的有效性，教师必须丰富教学内容，挖掘互联网中的海量教学资源，补充学生的史料知识库。

比如，教师在讲古代商业发展知识时，应该对教材内容进行分析。高中历史教材偏重唐朝、元朝的经济发展情况，对唐朝经济和元朝经济发展进行了细致论述。值得注意的是，高中历史教材对两宋和明清时期的商业情况没有进行过多叙述，只是传递了两宋明清经济繁荣这一观念。在历史材料缺乏的情况下，学生并不能对历史知识进行全面把握，经常出现知识遗忘和知识混淆的问题。为了帮助学生进行记忆，高中历史教师应该对教材内容进行不断丰富，在教学课堂上增加历史地图方面的材料、历史战争方面的材料以及人物评价方面的材料，逐步提升学生的史料实证素养。

（三） 进行实证剖析

史料实证素养培养需要注重理论和实践的结合，将教学理论和教学实践统一起来。很多教师忽视了实证训练的重要性，没有让学生根据史料自主展开历史分析，致使理论和实践相脱节，影响了学生对历史知识的吸收。为了避免出现上述问题，教师应该传授给学生基础的史料实证方法，让学生开展实证剖析。

比如，教师在讲孙中山的辛亥革命时，应该从正面和负面角度展开评价。历史书上主要为学生论述了辛亥革命的积极意义，而没有论述辛亥革命失败的原因。教师应该为学生提供历史事件评价的材料，如南京临时政府成立幻想得到帝国主义支持的历史材料、辛亥革命没有形成彻底反封建纲领的历史材料等等，以此让学生对辛亥革命进行科学评价。

四、 结论

综上所述，教学体制不断改革，对高中历史教学提出了更高的要求。我国高中历史教学大纲要求学生掌握核心素养，促进学生全面发展。为了实现教学大纲目标，高中历史教师必须培养学生的史料实证素养。

参考文献：

[1] 王世臣.史料实证素养的培养方略初探[J].新课程·下旬，2017（5）：194.

[2] 王建玲.关注史料教学提升学科素养——以“史料实证”素养的培养为例[J].教书育人（校长参考），2018（1）：78.

[3] 陈艺虹.从史料实证素养培养的角度谈导学案的编写与使用[J].教育界，2017（10）：26-27.

作者简介：李玉彬，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市钢一中学。