建构主义理论在少儿英语教学中的应用

陈东 马旺艳

摘 要： 目前少儿英语教育在我国英语教育中占据着重要地位。建构主义理论要求学习者主动建构新知识，这对少儿英语教育无论从教师方面还是少儿方面来说都有一定的启发作用。

关键词： 建构主义理论 少儿英语教育 教学应用

1.引言

2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级”。这一政策的出台使原本就受到高度重视的英语学习更加火热。许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后，普遍认为英语学习的最佳时机是在儿童阶段，特别是6岁—12岁。

2.建构主义理论

建构主义（constructivism）是在批判和发展传统教学观的基础上逐渐形成的。20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）的认知发展理论为建构主义理论的形成奠定了基础。皮亚杰从认知发展的角度指出认知结构的发展是主体与客体相互作用的结果。心理思维和智力的发展过程是不断对客观世界进行同化（assimilation）和顺应（accommodation）的过程。同化和顺应的最终目的是达到平衡（equilibration），即“将已经学会与正接受的知识紧密联系在一起，组成连贯的思维体系的一系列想法”（Gibson & Chandler， 1988：74）。

建构主义是学习理论行为主义和认知主义的进一步发展。行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链，无视这种过程中学生的理解及心理过程。认知主义则认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

建构主义学习观认为：第一，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据对先前认知结构的注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，超越所给的信息，另一方面被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身要根据具体实例的变异性而受到重新建构。第三，学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此，对于相同的知识，不同学习者得到的建构具有多样性和复杂性的特点。建构主义体现了“以学习者为中心”的现代教学理念。

我国的少儿英语教育应遵循“以少儿为中心”，因此以建构主义为指导构建少儿英语教学具有重要的理论和现实意义。

3.少儿英语教学的现状

我国的少儿英语教育大多开始于小学三年级，一些教师和家长的主要关注点是少儿学会了多少单词，多少句型，会说几句英文，考试的成绩如何，等等。真正关注少儿是否彻底掌握了这个句型？是否会灵活运用所学英文到实际交流中较少。导致少儿除了课本上的单词和句型能拓展所学的英语知识外，对于所学的英语知识谈不上运用。尽管目前我国少儿英语学习进行得如火如荼，但最终的学习效果却差强人意。原因种种，究其根本，少儿英语教学过程中教师、教学理念、教学方法等起着很重要的作用。如何强化少儿英语教学效果是刻不容缓的问题。

4.建构主义在少儿英语教学中的应用

建构主义强调以“学习者为中心”，变被动为主动，主动建构新知识，这对少儿英语教育的方方面面都提出了思考。建构主义在少儿英语教学应用过程中要求转变少儿英语教师的角色，增加少儿在英语学习过程中的参与度，提高少儿学习英语的积极性与主动性，使构建少儿英语新知识的过程变得生动有趣。

4.1建构主义理论对少儿英语教学中教师的影响

少儿英语教师在教学过程中起着主导作用，因此在教材的选择，如何教学及教学环境的设置等方面需要多关注建构主义理论的观点。按照建构主义的理论，教材必须具有生动性、趣味性、知识性的特征，从而可以引起少儿的学习兴趣，为进一步深入学习提供良好的开端。对于英语知识的建构过程，需要教师在教学过程中主动考虑少儿的学习特点、心理特征等，使少儿英语的学习转变成一个积极主动的知识建构过程，而不是知识的灌输过程。如教师可以拿出几张有关春节的图片，询问少儿是什么场景？进一步提问在春节时，大家都做些什么？有哪些有代表性的食物，有哪些必须做的事，等等？与此同时，再同时询问这些用英语如何表达？英语国家的人是否也有春节？没有的话，他们如何庆祝新年？与中国庆祝春节的方式有哪些相同的地方？有哪些差异？通过不断地提问与引导，让少儿体会到原来学习英语是如此快乐的事情。通过回答与思考，让少儿不断地对以前所学的英语知识进行有选择性的重组，不断建构新的知识体系和思维方式。当然，少儿学习英语的环境至关重要。中国的少儿英语学习一大缺陷就是非英语环境，教师们可以尽量运用多种手段模拟英语本族语的学习环境，可以鼓励少儿课下看看英语的动画，听听英语的儿歌等。转变少儿英语教师的角色，从知识的灌输者过渡到新知识的引导者，这是少儿英语教师必须认识到的方面。

4.2建构主义理论在少儿英语教学中的应用

建构主义的教学模式如下：

从整个教学过程来看，首先面对新知识源时对于少儿而言，最佳方式应该是主动发现、主动接受，好比自己做了道新菜一定要先尝尝一样。当发现了新知识源，少儿就会在自己过往的经历上产生10万个为什么等问题。提问对于少儿来说尤其重要，因为这就是在原有的知识基础之上进一步构建的过程。此过程会发生冲突，如为什么今天的知识和我知道的不一样，哪个才是正确的等疑惑。通过教师的解释说明，少儿逐步理解新知识，从而在原有的知识库中不断调整。最后，当少儿认可、接受了新知识时便会重组、改变知识，充实、发展了知识。如当少儿学习到“Christmas”这个单词时，第一反应是原来这就是“圣诞节”的英语。教师可以让少儿自己想想“Christmas”到底有什么特别的地方。少儿会踊跃地回答：圣诞老人、圣诞树、礼物、驯鹿车、圣诞帽等。这些对于少儿来说是原有的知识。老師可以进一步引导学生：圣诞老师的外貌如何？圣诞节的确切日期？圣诞老人是如何给小朋友送礼物的？圣诞节的由来，等等？这些就是新知识源。引导少儿自我发现新知识的过程是提高少儿学习英语兴趣的第一步。进一步的提问可以让少儿不断追寻新知识。中间抑或少儿会问：圣诞节与元旦有区别吗？和汉语的春节有什么不同呢？这就产生了新老知识的冲突。通过教师的阐述，少儿明白了这些节日之间的异同，理解了中外节日不同的文化背景，进一步重组知识，从而知识更加系统、充实。这种教学方法不仅使少儿获得了新知识，而且在学习过程中少儿的参与使英语学习变得非常有趣，不仅仅是知识的获得，通过亲身参与获得的知识将更加稳固。

5.结语

少儿英语教学是中国人学习英语的开端。运用建构主义的理论，把教师的“教授”转变成了“引导”，把少儿的“学习”转变成了新知识的“构建”，在此过程中提高少儿学习英语的兴趣和乐趣，把被动地接受转变成主动参与，使少儿英语的教学过程转变成了少儿英语新知识的发现之旅，势必事半功倍。

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