多语环境下崇左少数民族中学生英语学习现状调查

马莹莹 陈慧

摘 要： 为更彻底地了解多语环境下崇左少数民族初中学生的英语学习现状，为边境地区少数民族地区初中英语教学献计献策，改善初中生的英語学习，本文通过问卷调查及个案访谈的形式，剖析初中学生在英语学习中存在的问题，并寻找出可行的解决办法。

关键词： 多语环境 学习现状 学习动机 学习风格 学习策略

1.研究背景

20世纪60年代以来，国内外开始出现很多不同的关于学习动机、学习风格及学习策略的研究理论，主要可以归结为以下几个方面：

关于学习动机的研究方面，1970年国外学者Maslow提出了一个基本的人类需求五层次论，他认为每一个低级的需要被满足以后，才能向高层移动，自我实现需要处于最高层次。由于学生在英语学习中自身素质及外部学习环境的不同，导致学生产生各种各样的需要层次，因此学习动机对学生的英语学习有着重大的作用和影响[1]。其次，关于对学习风格的研究方面，国外学者Reid较早提出了学习风格类型的不同模式，她把学习风格分成了三类：感知学习风格、认知学习风格和个性学习风格。将学习风格细化成具体的不同类型有助于了解学生学习风格上存在的差异，为教师在教学中采取针对性措施提供依据[2]。最后，关于学习策略的研究方面。1987年，Rubin把学习策略概括为学习者为了使获得、贮存、重新获得及使用语言信息而采取的任何操作步骤、计划和管理行为，并发现如果用一定的策略学习，其学习效果可以得到极大的改善[3]。

近年来，我国众多研究者采用了不同的研究方法从不同的角度研究了学生的英语学习现状。但学者们关于英语学习现状的研究主要集中在初一学生的英语学习现状[4]、留守初中生英语学习现状[5]及初高中英语教学衔接现状的研究[6]，针对边境地区初中学生英语学习现状的研究较少。而本文的研究对象是地处中越边境、紧邻东盟的崇左初中学生，其文化、语言背景不同于汉族学生，也不同于内陆的少数民族，其英语学习的内外影响因素具有特殊性。因此，对该地区的初中学生英语学习现状开展研究便很必要。

2、研究过程

2.1研究问题。

边境地区初中学生英语学习现状的调查研究主要包括三个问题：（1）边境地区初中学生的英语学习现状如何？（2）边境地区初中学生英语学习现状中存在的问题及原因有哪些？（3）能够有效改善初中学生英语学习现状的策略有哪些？

2.2研究对象。

本次调查对象主要为广西民族师范学院附属中学初中生160人，从中抽取6名学生分别进行访谈。之所以选择该学校的学生作为调查对象，是因为这些学生都来自边境地区，多数学生属于少数民族，在学习英语的过程中容易受到本族语言的影响，学习环境较为特殊[7]。此外，广西民族师范学院附属中学是崇左市直属的重点中学，对其进行调查研究，结果较为可信。

2.3研究方法。

2.3.1学生问卷调查：笔者通过论文网站查阅有关英语学习现状的相关文献，浏览部分论文中的学生问卷，借鉴张艳（2016）《初一学生英语学习现状调查研究》中的学生调查样卷，结合本研究的研究问题和研究内容，自行编写包括21道选择题的学生问卷，并发放至160名研究对象手中，对他们逐一展开调查，以此保证研究的真实性和有效性。

2.3.2学生访谈提纲：在问卷调查结束后，笔者客观分析了调查结果，并就调查中反映的问题，从160名研究对象中随机选取6名学生进行访谈，访谈地点是教师办公室，访谈时间为2017年12月，访谈形式为录音记录。

3.边境地区初中学生英语学习现状调查结果及分析

在对调查结果进行客观分析的基础上，笔者总结了学生英语学习现状中存在的问题及其成因。

3.1学生的学习动机。

从学生的学习动机调查结果分析，笔者总结出以下结论：第一，边境地区初中学生的英语学习热情度不高，在学习过程中缺乏自主性，且学习动机强度的不同导致学生英语学习现状的差异较大，学习动机强的学生能够自主学习，学习态度积极；学习动机弱的学生在学习上缺乏自制力，学习态度消极，容易对学习产生倦怠感，害怕失败。第二，学生的学习动机多为外部因素，属于机械性学习动机，这类动机虽然能帮助学生取得明显的学习效果，但动机不稳定，带来的效果持续时间短，不利于学生长远发展。第三，大多数学生把对英语的情绪归因于外部因素，而没有正确认识到自身的动机及态度对英语学习的影响才是最有效最强烈的因素。学生只有建立正确的归因观，才能正确看待学习中存在的问题，对症下药，形成良好的学习态度和自主意识。

综合上述结论，笔者认为引起初中学生学习动机所存在问题的原因主要有：第一，处于边境地区的学生，由于地区发展相对缓慢，小学时未能受到良好的英语教育，因此造成了其对英语学习的热情度不高。第二，初中学生英语学习动机不够明确，学习动机多为近景性学习动机，效果明显但持续时间短。第三，初中学生正值青春期，易产生叛逆心理，情绪不稳定，会在学习和人际中迷失自我，极易导致学习动机不强及不稳定等问题。

3.2学生的学习风格。

从学生学习风格的调查结果分析，笔者得出以下结论：第一，大多数学生习惯在教师“讲授式”的模式下学习英语，对教师的依赖性较大，这样的学习风格不利于学生养成自主学习的习惯，容易抑制他们发挥主观能动性，挫伤学生的学习积极性，最终不利于促进其全面发展。第二，学生的学习风格单一。英语学习包括听、说、读、写等多方面的技能，单一的学习风格不利于各方面的掌握和提高，相反，这样的学习方式会降低学习效率，导致学习质量不高。第三，学生的学习自主性较弱。研究表明，课前预习和课后复习能够在学习上达到事半功倍的效果，若只是学习知识而不加以巩固，则导致学习效果欠佳。

综合上述结论，笔者认为引起初中学生学习风格所存在问题的原因主要有：第一，由于深受应试教育的影响，学生习惯于接受教师“填鸭式”的教学模式，因此难以形成自主学习的习惯。第二，边境地区的学校，由于语言文化背景特殊，师资力量薄弱，部分教师在英语教学过程中难以挣脱主张学生机械性记单词、练语法、翻译阅读文章的枷锁，这样不但导致学生英语综合运用能力不高，而且教师要求的机械性任务完成情况不佳，最终导致学生处于被动学习的状态，学习自主性降低。第三，由于初中学生正处于身心发育期，自制力较差，因此，学生的自主意识薄弱。

3.3学生的学习策略。

从学生学习策略的调查结果分析，筆者得出以下结论：第一，部分学生对自身的学习缺乏计划性，部分学生虽有短期的学习计划，但少有长期计划，且拟定计划缺乏可行性，不利于学生的长远发展。第二，边境地区初中学生对英语学习策略的使用不均衡，不太灵活，不善于对突发问题进行分析和总结，容易死记硬背。第三，绝大多数学生不善于采用合作探究策略，在学习上极少与人沟通交流。大量已有的研究表明，成功的外语学习者是有效学习策略的掌握者。第四，大部分学生不能巧妙运用学习工具或资源，不利于动手能力的提高和思维的开拓。研究表明，学会适当地利用辅助工具有助于学习效率的提高，相反缺乏综合运用学习工具的意识，不便于学生获取大量的学习资源以促进学习成绩的快速提升。

综合上述结论，笔者认为引起初中学生学习策略所存在问题的原因主要有：第一，边境地区的学生普遍来自少数民族聚居的乡村，从客观上讲，经济落后，知识面狭窄，受教育的条件相对落后，思维方式呆板，导致其学习策略呆板。第二，由于青春期的初中生容易在学习上迷失自我，对英语学习策略仍处于盲目的状态，因此缺乏良好的学习策略。

4.结语

就初中英语学习现状中存在的问题，笔者总结出了一些改善边境地区初中学生的英语学习现状的建议。

4.1激起学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习动机。

灵活选取教材内容，创设良好的学习环境，适当运用情景式教学法，让学生在情境中感受语言的灿烂；改善教学方法，综合运用多种有效的教学方法。

4.2培养学生自主学习的良好习惯，采用多样化的教学模式。

帮助学生探索适合自身的学习方式，在提问时引导学生举一反三；鼓励学生多思考，充分发挥学生的主观能动性；摆脱填鸭式教学模式，运用合作探究模式，在课堂上多给学生自主探讨的机会。

4.3营造积极的学习氛围，引导学生运用科学的学习策略。

引导学生制订学习计划，定期抽查学生学习计划的实施进展，对实施中存在的问题，给学生提出有针对性的建议；对学生的学习方法进行指导，授予学生听、说、读、写的技巧，在教学过程中，既要培养学生学会归纳总结，又要指导学生掌握科学的学习方法，包括预习、复习、有针对性练习等。

参考文献：

[1]Maslow， A. H.. Motivation and Personality[M]. New York： Harper and Row， 1970.

[2]Reid， J.. Learning Styles in the ESL EFL Classroom[M].Boston，MA： Heinle and Heinle Publication， 1995.

[3]Rubin， J.. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1981（2）：117-131.

[4]张艳.初一学生英语学习现状调查研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[5]朱刚.留守初中生英语学习现状、问题成因及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[6]刘宏勤.初高中英语教学衔接现状及其改进措施[D].长春：东北师范大学，2012.

[7]周莉.初中少数民族学生英语学习策略的现状调查分析[J].楚雄师范学院学报，2007，22（4）：93-99.