探究小学数学核心素养要素分析与界定反思

摘 要：学科核心素养是通过教育专家结合我国教育工作的实际情况，制定出的学科教学指导。本文将针对小学数学核心素养要素以及小学数学核心素养内容进行详细的分析，其目的是研究出小学数学核心素养界定反思，以便于高效的将小学数学核心素养践行到小学数学课堂教学中。

关键词：小学数学；核心素养；界定

在教學改革不断深入开展的当下，积极的开展小学数学核心素养教学工作，已经成为当前小学数学教学工作的重点之一。想要体现小学数学教学工作的先进性，积极的进行小学数学核心素养势在必行。本文将针对小学数学核心素养要素分析与界定反思进行详细的分析。

一、 小学数学核心素养要素

（一） 将先天的数学天赋与后天的学习努力相整合

数学学科是理科类的代表学科，其严谨的逻辑性与抽象性，对学生的逻辑能力以及推理能力提出了一定的要求。想要扎实的掌握数学知识，学生就必须在学习的过程中，不断地进行探索与研究，找出数学知识的精髓，感知数学学习的快乐。由于每个学生的先天头脑聪颖程度存在一定的差异，就需要利用后天开发来拓展学生的逻辑思维能力，帮助学生实现数学教学目标。数学核心素养便是有机的将学生先天条件与后天努力相结合，培养学生对于数字的敏感程度，让学生时刻保持活跃的思维能力。

（二） 将数学解题能力与数学教学学习方法相整合

据笔者详细的研究得知，当前小学数学核心素养在教学过程中实践的内容主要是通过教师提出数学问题，通过积极的引导让学生理解数学教学内容，并针对数学问题进行合理的联想与推理进行问题解决，只有培养学生掌握良好的教学方法，才能帮助学生高效的解决问题。自主解决问题能力，是小学新课标中明确提出的要求，当学生学习中遇到问题时，教师应该培养学生解决问题的细心，引导学生正确、冷静、客观的利用自己学过的知识，通过有机的联系，找出适合学生学习的解题方法，切实的帮助学生解决问题，激发学生的学习潜能。

（三） 将数学学习能力与数学科目知识相整合

掌握基本的数学学习能力，是小学数学教学工作的重要目标之一，更是学生在学习中的基础。当前小学数学教学中，教师一般都会引导学生在掌握基础的数学公式、明确一定的解题方法之后，再进行数学问题解决，在一定程度上阻碍了学生数学能力的发展。小学数学核心素养中所提及的数学学习能力，更加侧重于学生举一反三的能力，通过自身的逻辑思考来解决数学问题从而掌握数学知识，实现会学会用的学习效果。

二、 小学数学核心素养内容

（一） 数学逻辑思维

数学本身就是逻辑思维极其缜密的学科，积极的培养学生数学逻辑思维是引导学生掌握数学方法的重要的基础。数学探究能力是数学逻辑思维中关键的因素，切实的引导学生利用正确的数学思维去探究数学问题，总结新型的数学知识，是培养学生数学能力的重要途径，切实的利用正确的数学学习方法，帮助学生实现数学知识训练。

（二） 数学估算能力

数学估算能力便是针对数学现象的整体进行把握，培养学生感知数学条件的直觉。数学是一项与生活紧密联系的学科，在生活中许多现象中都存在数学知识的影子。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“克和千克”，便是体现了生活中常见的称重相关知识。正确的数学估算能力，能够帮助学生利用合理的数学知识，高效地解决生活中面临的问题，不仅深化了学生对数学知识理论的理解，而且展现了数学知识的实效性，提升了学生自主解决问题的能力，促进了学生数学视觉的形成。

（三） 浓厚的数学情感

数学学科中往往影射了积极思想道德教育因素，由于数学学科的科学性，使得数学知识教学对促进学生形成端正的思想意识有着推动作用。学生在学习数学知识的过程中，教师必须要让学生感受到正确的思想政治观念以及浓厚的数学情感体验。很多数学教学知识中，都蕴含了积极爱国主义情怀和爱科学的教学因素，例如在学习小学数学人教版一年级下册“认识人民币”的教学工作中，教师便应该在引导学生认识人民币的同时，引申良好的爱国主义情怀。与此同时，教师更应该利用多种形式调动学生的学习兴趣。当学生在学习中遇到困难时，教师应该通过积极的引导与关怀帮助学生走出困境，提升学习的学习自信心，增强学生强大的精神意志。

三、 小学数学核心素养的界定反思

（一） 高效的创新教学策略

教学策略以及教学模式，是开展教学的重要手段。小学数学教学的目标并不是让学生学会做题，而是让学生学会数学学习方法、掌握探究问题的方式，使学生在学习与努力的过程中，感受到数学知识的奥秘，培养学生热爱数学学习、热爱研究的良好意识。在我国科学技术发展迅速的当下，新型、高效的数学教学手段也不断推陈出新。例如，笔者经常会利用多媒体手段，在数学教学中调动学生的学习积极性，帮助学生拓展逻辑思维能力。例如在学习小学数学人教版四年级下册“平行与垂直”时，便利用多媒体投影仪的手段，在介绍“平行与垂直”的知识时，通过“铁轨、立交桥”等图片，生动形象的向学生展现了“平行与垂直”的特点。让学生更加直观、快速的掌握教学知识，通过积极的调动，在实现快乐教学目标的同时，调动学生探索的主观能动性。

（二） 区分地域性数学教学内容

我国地大物博，幅员辽阔。当前我国不同地区的小学数学教学版本以及教学内容都存在不同的差异。例如，浙教版、鲁教版、人教版等多种教学教材，不同地域会根据区域学生学习的客观特点以及学生竞争程度来编排数学知识内容。但是据笔者调查，虽然学生在学习教材内容存在一定的区别，但是测试以及复习资料，并没有按照地域区别实施区别化内容分类，使得学生在测试卷以及复习中会遇到很多与教学内容不符合的元素。地域之间应该尽量的完善自身的教学内容，针对不同区域的学生指定区别化的测试及复习资料，实现小学数学学习目标。

四、 结束语

总而言之，核心素养已经成为各个学科的学习宗旨。想要切实的促进学生的全面发展，在提升学生数学成绩的同时，调动学生数学学习的主观能动性，就必须积极的针对小学数学核心素养的要求与界定进行详细的分析，让学生养成良好的学习习惯，在正确学习方法的推动下，实现数学学习目标，日后为建设伟大祖国添砖加瓦。

参考文献：

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作者简介：黄佳明，福建省福州市，福建省福州市台江区第三中心小学鳌峰分校。