让小学科学课堂活起来

摘 要：科学课堂是提高学生科学素养的摇篮。小学科学教学中存在一根“软肋”——不重视、随意性、低效。这与新课改永远不能同步，更不用说培养学生的科学素养了。文章主要论述让小学科学课堂活起来的几点实践体会，以期抛砖引玉，与同仁们共同探讨小学科学有效教学。

关键词：小学科学；科学教学；活跃课堂；有效性

课堂活起来，教学才能事半功倍。然而小学科学教学中，一直因小科被忽视、被冷落，课堂上，教师“一言堂”、学生毫无兴趣可言，课堂低效、无效，更谈不上科学素养的提高。如何改变这一现状是我们每个科学教师必须思考的问题。笔者认为，让自己的教学充满“魔力”，吸引学生的注意力，才能提高课堂效果。

一、 导入“灵动”，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教学更是如此。在教学之初，教师巧妙的导入，为一节课奠定基础。导入的功力，是教师教学艺术的主要方面。

（一） 设疑导入，激发科学探究的欲望

课堂之初，教师根据课堂内容，巧妙设计问题，可以激发学生的探究欲望，也实现“问题为中心”“探究为核心”的理念，收到良好的效果。

《我们周围的空气》的教学时，先呈现给学生一些生活中常见的物品或者物质，如水、水杯、橡皮、布、面粉、面团、石头、螺丝帽、玻璃、牛奶、醋、铅笔、文具盒等等，让学生一一说出这些物体的名称，进而提出问题，哪些是固体？哪些是液体？固体有什么特点？固体和液体有什么不同等，激发学生对本节课的学习产生兴趣。

再如教学《它们吸水吗》时，教師在课堂就以“考考你”的方式，开启课堂之门：你知道纸是哪国人发明的吗？我国有四大发明，你知道是哪四大发明吗？你想知道西汉造纸技术的流程吗？你想知道是谁改进了造纸术吗？纸在生活中的用处有哪些？问题串的设计，将学生带进思维的大门，引发学生思考的兴趣，更诱发学生探究的欲望。

（二） 演示法导入，使知识直观化

科学知识比较抽象，难以让人理解和掌握，而通过演示，可以使抽象的知识直观化、具体化。如对于《它们吸水吗》的教学的导入环节，除了问题法导入之外，演示法更能提高学生的兴趣。如教师首先提出纸的性质具有“吸水性”，学生会感到疑惑，而如果教师用一根滴管，在一张餐巾纸上滴几滴水，学生对纸具有吸水性而感到直观、增强了直观性和可视性，更有表象性和可理解性。

再如《空气热胀冷缩》的导入时，运用多媒体课件展示生活中的应用，如孔明灯、热气球等，如此的导入，激发学生探究的欲望。

二、 方法多样化，彰显课堂教学艺术

（一） 层层深入法，使课堂环环紧扣

课堂教学是艺术，艺术的魅力在于深深吸引学生的注意力，而课堂上，教师的课堂教学环节紧凑，问题层层深入，使科学课堂犹如一件吸引人的艺术品或者瑰宝，让人欲罢不能。

如教科版一年级下册的《测量的工具》的教学时，课堂伊始，根据一年级学生的好玩、喜动的特点，组织他们开展游戏——比一比谁是阅读大王的活动，游戏的组织和开展，激发学生的参与积极性，快速将学生的注意力集中到课堂中。然后用多媒体呈现给学生三幅图片（如图a），以“考考你的眼力”或者“想一想、做一做”而提出问题：（1）最长的纸是（ ）色的，最短的是（ ）色的；（2）我们的方法是。这两个问题在游戏的基础上，直接在游戏、活动中引出教学的主题——测量，本节课的核心内容是“测量工具”，于是在学生探讨问题之后，在第二个问题我们的测量方法的基础上，再提出问题：生活中的测量工具有哪些？再给出一些常见的测量工具以及名称，让学生连线搭配，利于学生熟悉这些测量工具。对于折尺和卡尺的使用用法和用途，可以设计活动——测量自行车的车轮的方式，在活动前，提出问题：你用什么方法测量出小轮子的周长？……

这样，从导入到教学过程的每一步，教师都以情境为突破口，以问题引领，以探究活动的开展为主要形式，逐层深入，步步为营，吸引学生的兴趣和探究的欲望，紧紧围绕教师展开学习活动成为会思考、乐于探究的课堂的主宰者。

三、 丰富科学实践活动，凸显科学的实用性

科学学科的特点是实践性、实用性。开展丰富的科学实践活动，可以促使学生动起来，提高科学素养，提高实践能力。

如学习《它们吸水吗》时，组织学生开展小调查“我是用纸大户”的活动，完成调查表：每年消费书本：本到本；每一年使用练习本：到本；其他纸张：草稿纸：到本、手工纸：张……让学生做一做纸的研究实验，从光滑的程度、软硬程度、吸水性以及实验的方法、实验的对象——牛皮纸、餐巾纸等进行探索；教学《我们周围的空气》时，让学生找一找教室里的固体；教学《人类认识地球及其运动的历史》时，笔者让学生利用课外时间，收集喜欢的科学家的故事，向其他同学介绍这些科学家，说说他们是怎样开展研究的；学习《比较水的多少》时，让学生测量一下自己的喝水杯能盛多少水；自主阅读教材内容，探讨古人是怎样计时的；先估算再测量一片树叶的面积是多少？进而再提出：一根玉米有多少颗玉米粒？一亩玉米能产多少公斤？你有办法测量吗？如果没有测量的工具，用什么方法？从而拓展了课堂上所学——有的能测量，有的没法测量时，需要估算……教学《种子的萌发》时，让学生将一粒种子埋入泥土中，观察其破土而出的全过程，写一篇观察日记；学习《自行车上的简单机械》后，让学生到生活中找一找齿轮转动和链条传动分别适用于哪些地方……

实践活动的开展，提高学生动手动脑的能力，提升学生“学以致用”的品质，通过实践活动，也增强学生学习科学有用的意识，从而更加激发学好科学的积极性和主动性。

总之，教学是艺术，课堂教学是否活跃关系也影响着教学质量的高低，教学中，教师应不断反思，深入研究，改变教学模式，创新教学方法，我们的科学课堂则会灵动起来，课堂将活起来，教学也走向高效。

参考文献：

[1] 李金海.小学科学课堂中多媒体技术的应用[J].新课程·上旬，2016（1）.

[2] 徐东妹.活跃课堂学习氛围之探析[J].小学科学（教师版），2013（3）.

[3] 丁特殊.精耕细作，启思导学——浅谈小学科学课堂教学策略[J].新课程·上旬，2016（6）.

作者简介：王洪英，江苏省新沂市，新沂市港头中心小学。