基于学业数据平台诊断初中学生化学信息素养的实践

◎陈金星

一、化学信息素养的内涵

何为“化学信息素养”呢？《义务教育化学课程标准（2011版）》这样阐述：初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。由此可见，“化学信息素养”孕育着化学知识的建构生成、迁移应用和增长发展。

二、《智学网》学业数据平台简介

《智学网》是以网上阅卷为基础的考试应用系统，以图表形式呈现考试的数据统计、分析和评价。以化学学科为例，《智学网》能非常清楚地显示卷面得分、失分点、知识薄弱点和学生个体差异等情况，能“把脉问诊”班级整体和学生个体化学信息素养水平，为教与学“对症下药”提供精准的数据支撑，也给后续多方位、全到位的分类指导与诊断反馈提供了详实的数据支持。

三、基于《智学网》诊断初中学生化学信息素养的探索

在初中化学信息素养统领下，化学教与学如何评价呢？评价重点要从“可见知识”向“内隐素养”的转变，探索适用于信息素养形成的多元评价，倡导信息技术在评价中的全方位应用。［2］如今，《智学网》的推广与使用，已让点线面立体化的分析数据、研究数据、解释数据和应用数据成为可能，能将学业数据以图表形式记录下来。比如，笔者对《2017年泉州市初中化学学业质量检测》客观题和主观题进行数据整理，可形成“表一”、“表二”两种数据化图表：

表一：客观题第10题“答题统计表”

10.实验室制取某气体的化学方程式为：MnO2＋4HCl（浓）MnCl2＋X↑＋2H2O，下列有关该反应的判断错误的是：

A.X的化学式为Cl2B.该反应涉及的物质中没有碱

C.该反应是置换反应 D.反应前后锰元素的化合价由＋4价变为＋2价

表二：主观题第12题“知识脉络权重及得分率统计表”

12.氧是地壳中含量最多的元素。

（1）氧的原子结构示意图如图所示。

①x＝________。

②氧原子在化学反应中易________（填“得到”或“失去”）电子。

（2）用化学用语填空：①氧离子：_______；②氧化镁：_______。

（3）在降温和加压的条件下，氧气由气体变成液体，体积变小。用微粒的观点解释：___________________。

（4）某化学变化前后的微观示意图如下所示。该反应的化学方程式为________________。

四、基于学业数据平台诊断初中学生化学信息素养的建议

要研究数据，更要关注数据的解释和应用。［3］因此，从化学学科和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。［4］那么，如何个性化、定单式提升化学信息素养呢？笔者认为，应该从信息素养、信息意识和信息能力等“三个方位”和“三个到位”来推广学业数据“个性化与定单式”的应用。

1.以任务驱动建构化学信息系统 传统惯用的试卷讲评，教师基本没有或者较少考虑学生的个体学业现状和具体答题情况，一张试卷从头讲到尾，逐题“包办”评析，课堂上学生被捆绑灌输，达不到主动建构知识和个性化诊断提升的预期目标。而数据化的图表，如“表一”“表二”能非常清晰地给出每题的得分率，这样可以快速、精准定位试题评析的重点。这样，不仅可以定题、定点和定人指引学生查缺补漏的知识要点（元素化合物知识）和改进学科的认知习惯（“宏微符”思想）。还可以“任务式”地驱动指导教师定题、定点和定人归因分类知识脉络和精准诊断教学缺陷、失误或忽视的环节，进而改进调适和优化课堂教学行为、课堂管理方式或个体“推临”辅导策略，进而达到针对性夯实化学信息素养，生态化建构化学信息系统。

2.以立体阅读建构化学思维品质 一直以来，化学经常被误解为“文科”，师生往往定势认为可以通过简单机械的反复背诵记忆和密集刷题练习来掌握化学信息。而上述“表一”已将第10题的“薄弱知识点”、“错题人数（名单）”和“高频错误选项”等情况碎片化呈现出来，可以看出46人中还有9人缘木求鱼，机械照搬“常见元素化合价”的概念，求不出MnO2和MnCl2中锰元素的化合价。显而易见这9人没有立体阅读的思维习惯，未能抓住选项的关键字“反应前后”，找不到化学方程式的隐性信息——MnO2和MnCl2，结果错选“A”。因此，这9人在强化“常见元素化合价”过关记忆的同时，更要重视养成立体阅读习惯，循序渐进养成“宏微符”学科思维品质，以准确捕捉材料中的有效核心概念信息，以求水到渠成将化学核心概念和学科思维融合在化学信息素养有效培育之中。

3.以生态迁移提升化学信息能力 在化学信息能力上，用文字、图表和化学语言准确地对所获取的信息进行加工处理应引起足够的重视。上述“表二”已将第12题的“知识脉络权重及得分率”表格化呈现出来，但是可以看出学生对于图表信息题的“读题”、“切题”、“破题”和“答题”等环节失分还是比较严重，体现在不懂比较、分类和归纳图表信息，更不谈上准确加工、迁移和应用图表信息。因此，在化学信息处理能力上，在整体、单元、专题和课时等四个层面教学设计上应该更加注重引导学生解读核心概念、梳理重点知识、建构信息系统，信息化引导学生运用所学化学知识“读懂”“读透”“读悟”一些实际图表信息，并做出准确的分析、研判和决策，以生态迁移信息和准确学以致用，在“读”“思”“悟”潜移默化中提升化学信息的处理能力。

“e＋”学业大数据时代来了，多方位的数据化学业信息图表不仅能对学生个体或具体知识点作出精准的个性化、碎片化分析诊断与反馈，为“把脉问诊”化学信息素养、走近学生的“真实”和推进教学的分类指导提供了精准的数据支撑，还能全到位地精准助力化学信息素养培育，引领学生从从陌生到知晓、从知之少到知之多、从不能到能，促进每一位学生的化学信息素养螺旋式的上升生成与增长。

参考文献：

［1］中国学生发展核心素养基本要点［EB/OL］.［2016-09-14］.

［2］张咏梅等.核心素养统领下，课程教学如何变革［N］.中国教育报，2016-09-21（9）.

［3］汪瑞林.教学怎么改，数据来说话［N］.中国教育报，2017-03-08（9）.