行业英语研究动态与展望

张 莉

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315000）

1 问题的提出

行业英语的理念源于专门用途英语，是大学英语的延伸课程，它把英语授课内容与社会就业岗位需求结合起来，使学生在英语学习过程中有效融合起英语技能、工作任务、岗位职责，不仅可以使学生具备职业属性和终身发展属性，同时对提升学生就业竞争力有着不可忽视的作用。对行业英语研究成果的总结归纳，对行业英语研究动态和发展趋势的理性分析，对促进我国行业英语课程有效深入的发展具有重要的理论和现实意义。

2 行业英语研究文献分析

2.1 文献总数

通过中国知网对2006年1月至2018年4月有关行业英语的研究文献进行研究，以“行业英语”对关键词对“主题”进行检索，共有1407篇文献（其中，期刊有1139篇，硕士学位论文14篇，教育期刊234篇，报纸6篇，学术辑刊8篇）。

2.2 文献分布特点

通过按主题检索中国知网内有关行业英语的文献，在文献发表时间、研究学科、研究层次、研究机构、学位论文、关键词、期刊分布等有以下特点。

2.2.1 发表时间。通过表1可以明显看出，2011年为分水岭，2011年以前行业英语的文献数量较少，2011年起文献数量发生显著提升的现象。

第一阶段（2006年-2008年），这一阶段行业英语文献数量较少，发表的文献均以探索式的进行大学英语课程改革为视角提出行业英语的理念。

第二阶段（2009年-2010年），这一阶段行业英语文献出现了小幅度的提升，这与2008年召开的公共英语教学改革会议中首次官方提出 “行业英语”有关。刘黛琳于2009年在《中国外语》发表了高职公共英语教学现状与改革思路一文，文中提及了行业英语的教学思路[1]。同年魏志华在《编辑之友》发表相关文献，就行业英语图书的操作思路提出了新的观点[2]。上述两篇核心刊物的文献发表标志着行业英语进入了新的篇章。

第三阶段（2011年-2015年），国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020）在2010年发布，其中对职业教育提出了新的要求和目标，增强教育吸引力成为重要的组织部分，行业英语如何能够在政策导向中更好地与岗位相结合进行教学成为了重点。这一阶段的文献数量有了质的飞跃，五年间文献数量明显递增，2011年一年的文献总数就远超前五年的文献总量。

第四阶段（2016年-2018年），2016年起文献数量出现了下滑，而且总量也未超过前一阶段。随着移动信息化教学手段的不断深入和发展，这一阶段文献的研究方向比较多元的局面。

表1 行业英语研究文献发表年份数量分布

2.2.2 研究学科和层次。表2可以清晰看出，以学科进行分类统计，在1407篇以行业英语为主题的文献中，排在前十位的学科分别是：外国语言文学（1367），职业教育（96），教育理论与教育管理（52），建筑科学与工程（27），医学教育与医学边缘学科（24），服务业经济（22），贸易经济（17），高等教育（14），机械工业（10），中等教育（10）。这说明行业英语研究的学科背景以外国语言文学为主，职业教育虽然排名第二，但是文献数量大幅度少于外国语言文学。

以研究层次分类可知在1407篇行业英语研究文献总篇数中，排名前十的研究层次分别为：基础研究（社科）（663篇，占 47.12%），行业指导（社科）（249篇，占17.7%），基础教育与中等职业教育（216篇，占 15.35%），高等教育（107篇，占 7.6%），工程技术（自科）（38 篇，占 2.7%），职业指导（社科）（32 篇，占 2.3%），政策研究（社科）（15 篇，占 1.1%），基础与应用基础研究（自科）（10篇，占0.7%），大众文化（6篇，占 0.4%），行业技术指导（自科）（2篇，占 0.1%）。

2.2.3.期刊分布。通过分析发表的1407篇文献，发表期刊的依次排名为 《海外英语》（48），《考试周刊》（42），《校园英语》（38），《才智》（31），《湖北函授大学学报》（17），《中国成人教育》（15），《科技信息》（14），《中国校外教育》（13），《武汉船舶职业技术学院学报》（13），《科技资讯》（12）。 通过检索，有关行业英语的论文中，发表于核心期刊上的共有66篇，占论文总数的4.7%。

2.2.4 .研究机构。按照研究机构分类，在所有1407篇文献中，发表行业英语研究成果排名前十的机构分别为：湖南高速铁路职业技术学院（22），娄底职业技术学院（16），广州番禺职业技术学院（16），江苏省南通纺织职业技术学院（16），武汉船舶职业技术学院（14），温州职业技术学院（13），日照职业技术学院（13），吉林电子信息职业技术学院（12），衢州职业技术学院（12），浙江商业职业技术学院（11）。只有7篇硕士学位相关论文，没有1篇博士论文。说明行业英语的研究未能引起广泛注意，学位论文的数量偏少，博士相关论文的缺失说明行业英语学科的缺少一定高度的理性论，这与行业英语学科的特殊定位有关。

表2 行业英语研究文献分布特点（起止时间：2006.01-2018.01）

2.2.5 热点研究领域。通过对关键词的检索，行业英语研究文献排名前十的关键词如下：行业英语（575），高职（145），高职院校（109），基础英语（93），高职英语（92），教学改革（89），行业英语教师（76），公共英语（70），英语教学（68），教学模式（58）。 从这些词出现的频率可以看出，除去行业英语、高职、高职院校、高职英语等词，研究的方向大多数集中于教学改革，行业英语教师，教学及教学模式的研究。

3 行业英语研究的主要内容

3.1 公共英语与行业英语教学的衔接

在所有1407篇文献中，关于公共英语与行业英语教学衔接的文献就达到了110篇，主要有三类：关于高职公共英语与行业英语的衔接；以具体行业或专业为例进行课程教学改革；中职与高职关于行业英语教学的衔接。

关于高职公共英语与行业英语的衔接大多文献都是采用分析公共英语与行业英语的必要性—剖析现状—提出解决方法的模式进行撰写，其中以崔会拥、张丽超（2012）为代表，他们剖析了行业英语教学现状，提出只有转变观念、更新教材、树立多元评价观才能使教学有效的衔接并为人才培养做贡献。其次采取实证的方法对公共英语与行业英语教学的衔接予以肯定。赵芝英（2012）以实验组与对照组的形式对学生学习兴趣进行了研究，结果表明通过课程的衔接，学生的学习兴趣得到了提升，学习愿望得到了加强。李海芳（2014）采取与赵芝英同样研究方法进行研究，结论与赵芝英相同。中职与高职的行业英语教学衔接的文献较为集中，以夏金龙（2017）为例，分析了中职与高职的行业英语教学现状、衔接的必要性以及对策。

3.2 行业英语教材

有关行业英语教材的探讨和研究主要集中于以下几个方面：第一，行业英语校本教材的编制。单迎春认为应该和行业专家共同先确定典型工作任务，再建立行业英语语料库，在进行内容编排后，在进行适合工作场景的英语语句，最后编著立体化教材并请专家进行评价和不断完善[3]。祖艳凤则从教学理念、内容组织、团队配备、教材特色方面着手进行行业英语教材的编制[4]。伍帅英以问卷调查的方式对行业英语校本教材的使用情况进行分析[5]。第二，行业英语教材评价指标构建。刘海霞构建了4个维度14个具体指标对行业英语教材进行评价，旨在提升行业英语教材编写质量[6]。第三，行业英语教材出版要求。高永芹以行业英语教材的选材与定位入手研究分析了行业英语教材出版的要求[7]。高小姣以行业英语教材开发的前瞻性、灵活性等入手保证行业英语教材的质量[8]。

3.3 行业英语教学模式

教学模式是行业英语教学的载体，模式的多样性能够使行业英语教学形式更加丰富，促进教学质量的提升。目前针对行业英语教学模式的研究方向、研究论者、涉及的教学模式数量众多。段薇以任务型教学法入手，提出“口语任务+行业知识”的教学模式；张宙把h MOOC模式引入行业英语教学，突显了互联网+的教学优势；李正亚提出实践教学模式采用模拟教学法进行教学；易彩纯以德国范例教学模式为基础进行课题性教学，重视生活与教学的结合；马利萍提出基础英语和行业英语相结合的双层教学模式，使基础英语为行业英语服务，行业英语是基础英语的延伸；陈秀春提出“翻译工作坊”针对建筑行业英语进行翻译教学模式，以工作坊的形式进行翻译教学，使具体工作项目能够点对点进行翻译，避免学生对于行业英语词汇的缺失；董玮的项目化教学模式是众多论者赞同的教学模式，把行业英语各个知识点内化为各个项目进行逐一讲解逐一过关；庆利赢实施的PHEP体验教学模式使行业英语教学与企业实际需求无缝对接，提升了教学的实用性；崔春萍提出的B+I+P三阶段模块教学模式有效地衔接了学生公共英语与行业英语的课程内容，提升了学生的课后语用水平；张磊把工学结合模式运用到行业英语教学中，把授课场所由普通教室变为景区等行业服务场所，使教学更贴近行业，现场化的教学可以提升学生的接受程度，提高教学质量。

3.4 基于移动学习背景下的行业英语教学

移动互联网时代的日益发展赋予行业英语教学新的方式。我国 “互联网+”理念的提出最早于2012年11月提出，2015年3月李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。2015年起关于慕课、微课、移动教学、翻转课堂等层出不穷，这期间行业英语的文献有很大一部分都与此相关。以微课为例，既有针对行业英语微课设计开发的研究（黄俐，2015），也有把微课视频嵌入行业英语课堂教学的应用性研究（黄亭匀，2017），还有把微课作为唯一的教学模式进行课堂教学 （陈靖，2016）；以慕课为例，既有把慕课理念运用到行业英语教学（吴志芳，2015），也有专门就慕课不同版本模式进行探究（张宙，2015）；关于翻转课堂的研究比较集中，都是把翻转课堂模式与课堂教学相结合（魏芳，2015）；也有论者把大数据与行业英语相结合进行研究（罗璐，2017），但是研究文献很少对大数据进行运用分析。

4 行业英语研究的基本特征和不足

4.1 研究内容涉及面广、理论研究薄弱

目前行业英语研究主要包括行业英语教学现状、教材的定位、开发与推广、师资的培训、互联网+教育的运用、各种教育技术与课程的结合、公共基础英语与行业英语的衔接等，内容涉及面广，主要以对策应用型研究为主，但是针对行业英语的课程设置、各门行业英语的教学大纲的修订以及教学指导委员会针对性的指导意见较少，缺乏行业内带头人、学科带头人或行业大家高屋建瓴的文献。

4.2 研究方法和研究成果结构的单一

在1407篇文献中，绝大多数研究成果采用思辩型定性研究方法，少数研究成果虽然采用定量研究，但只局限于描述性统计的浅层次研究，定性与定量相结合并与教学模式相结合进行业英语研究的成果甚少。大多数文献的撰写结构比较单一，都是以介绍教学模式、分析行业英语现状、提出对策的三步走形式，缺乏一定的创新和典型性。

4.3 研究成果缺乏一定的高度

从文献发表的刊物来看，发表数量前十的杂志除了《中国成人教育》属于北大核心杂志，其余均属于省级一般刊物，核心期刊的相关论文比例较低。没有博士论文，硕士论文也很少对此进行专门研究，研究成果的推广性不高，文献被引用率整体偏低。排名前十的研究机构中有5所国家示范性高职院校，3所省级示范性高职学院，2所普通高职学院。示范性高职院校对于行业英语的研究占更大比重。

5 行业英语发展趋势与研究展望

5.1 提升行业英语课程普及率

行业英语课程仍缺少行业性的统一教学标准和教学大纲，各门行业英语缺乏一定的关联性，有些院校行业英语课程开设缩水。因此需要牵头制定全国性的行业英语教学标准，学校也要明确行业英语的重要性和特殊性，定期举办教学工作坊。

5.2 增强行业英语研究力度

针对行业英语的研究大多数依旧停留在基础阶段，发表的刊物也以普通刊物为主，部分刊物是非学术性的，缺乏高质量的论文发表于高级别的刊物中。因此应该鼓励一线行业英语教师把教学心得转换成理论，同时呼吁加强对行业英语的探究。

5.3 促进行业英语研究方法

行业英语的文献主要以定性研究为主，因此应该鼓励多元化的研究方法，结合行业所在的学科进行交叉研究，避免重复的雷同文献的引用。

5.4 行业英语教师发展的规划

教育部教职成[2015]6号文件中明确指出，要想深化职业教育教学改革，使人才培养质量得到提升，教师是关键作用之一。行业英语由于课程的特殊性对于“双师型”教师的需求更加迫切。首先行业英语需要教师定期走访行业相关企业，了解企业用人需求，及时调整授课内容，使学生可以无缝与行业对接。其次，教师应该定期参加相关培训，保持自身教学的新鲜度。第三，学校教学管理部门需要提供便利条件和保障，避免教师不愿意承担行业英语教学任务。第四，建立有效合理化的行业英语教师考评体系。

5.5 完善行业英语课程体系建设

完善的课程体系对于行业英语的发展尤为重要，课程大纲、教案、教材、网络课程、在线开放课程、微课、慕课资源等都是行业英语的基础，但是目前虽有行业英语配套教材，但是教材选择余地小，因此需要结合实际进行课程开发。

综上所述，行业英语课程方兴未艾，这更需要更多的相关领域研究人员从外延和深度上积极研究，使行业英语课程体系更加完善，为培养更多复合型人才做贡献。

[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语，2009，（6）：77-83.

[2]魏志华.从外语图书现状谈行业英语图书的操作思路[J]. 编辑之友，2009，（7）：87-88.

[3]单迎春.高职公共英语校本教材开发探析[J].教育与职业，2011，（14）：121-122.

[4]祖艳凤.应用型高校行业英语教材编写研究——以《艺术设计职业发展英语》为例[J].兰州教育学院学报，2016，（8）：128-130.

[5]伍帅英.高职铁路行业英语新编教材开发探索[J].湖南科技学院学报，2013，（9）：158-161.

[6]刘海霞，朱书义.职业能力导向行业英语教材建设策略[J]. 职业技术教育，2016，（26）：51-53.

[7]高永芹，高小姣.联手行家：把握行业英语教材定位与选材[J]. 编辑之友，2012，（3）：45-47.

[8]高小姣，董艳萍，冀玉然.基于行业素质培养理念的行业英语教材建设[J].编辑之友，2012，（9）：35-37.