浅谈小学数学教学中的合作学习

李丽花

摘要：小学数学中，让学生之间进行相互配合和合作学习，不仅能让学生充分发挥在数学学习中的主动性，还能提高教师的教学效率。因此，合作学习是学生必不可缺的学习方法，也是改革教育的新道路。数学是逻辑思维形成的关键条件，教师应该鼓励学生共同合作探索答案。

关键词：小学数学；合作学习；思维培养

引言：

数学作为一门锻炼逻辑思维能力的学科，系统性比较强，但数学对于那些逻辑思维还不成熟的小学生来说，让他们学习起来是很困难的。在小学的教育中，教师应尝试让学生进行合作学习，并指导学生克服逻辑思维的障碍，锻炼数学思维，培养数学意识。

一、小学数学教学的特点

小学数学是一项基础性的教学课程，小学数学教师应该不断的转变像传统“满堂灌”的旧式教学方式，跟上时代发展的步伐，合理的对教学内容进行调整。小学数学相较于其他的科目，更具有逻辑性和思维性，因此教师在教学过程中，应该对教材内容进行深入的了解，把握教学重点，激发小学生对于数学学习的兴趣。例如教师在讲授“小学计算”这一章节时，学生们往往会感觉到复杂，且思维逻辑难以跟上；针对此类现象，教师可以在教授计算方法时，可以调整知识的教学方式，教师可以结合生活实例来进行举例，让学生能够直观的感受到计算在生活中的应用。再比如老师在教习“使用直尺测量”这一章节中，应该鼓励学生互相沟通，在沟通的过程中可以帮助到学习困难的孩子。在教学中教师应适当组织学生进行实际动手操作，这是培养孩子合作能力的重要部分。例如，教师在教学：认识厘米、米、分米时，孩子们需要测量书本、黑板、操场等。但因为孩子的年纪很小，很难自我完成任务，而小组中的成员却能够很好的协助他完成任务。在传统教科书中，小学数学要求学生的要掌握四则运算和简单小数两部分。但是随着时代的进步，越来越多的新的运算技巧和算数操作模式被发现，老师在教学中，也可以适当的从表内四种运算中的心算，拓展到表外的四则运算。数学教学内容是非常灵活，当学生在学习过程中遇到问题，往往需要及时的解决，教师不可能随时陪伴在学生的身边，因此学生与学生之间合作学习，能够更好的提升学生的数学水准，及时解决教学课后的问题。开放式教学在课堂教学中是打破传统的，是由封闭式的教学转变为探讨合作式教学的教学方式。让学生合作交流，改变传统的教学方式，把灌输式教学，转化为因材施教的教学模式，让每个学生都得到提高。

二、合作学习在课堂教学中的意义

合作学习能突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的好奇心。合作学习也更有利于学生独立思考，小组合作是以学生自愿共成一组为前提，并在不同的群体之间进行调整。例如教师在授讲“统计”一节中，由于其知识点杂，教师讲解也会比较吃力。其中的柱状图和折线图的画法更是需要手把手的教，因此为了节约教师的精力，从而把精力投入到课堂上，教师可以组织小组互帮，帮助学习比较吃力的同学。从现有的情况来看，学习优秀和一般以及较差的学生，合理搭配就会让学习更有效率。在合理得分工后，也可以各自发挥自己的优点和长处。例如当老师在授讲“小数的乘法”这一章节中，会有很多学生对答案应该有几位小数搞不清楚，但是老师不可能一个一个的对学生进行讲解。这时则需要小组探讨一个很好的方法，例如有的小组甚至能想出：先将小数点去掉，按整数计算，最后式子中有几个小数答案就点到几位。这对于学生自我寻找新的方法是非常的有意义的。

小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。这是王坦说过的一句话，从他的话中就可以看出合作学习在教学之中的分量。例如教师在教习如“分式的乘除法”这一節课时，因为课堂上涉及了13个问题，想要一个一个讲并让学生理解是很困难的，所以教师可以让全班小组合作13次。并且事先每个小组都要提前分工要做什么内容，并且让学生进行汇报、展示，让学生了解别的小组的成果，并课下共同讨论。一堂课是学生主导下的小组活动，既增强了学生的能力，也提高了课堂学习的效率，同时也可以看出合作学习在课堂教学上是非常有意义的。

三、引导学生课上合作，培养学生发散思维

小学数学相对基础，知识点也有限，经常会出现一个知识点讲好几次的情况。在这个前提下，学生对于知识点的掌握程度事实上差距也不大。那么如何让学生有进一步的提升，则需要老师对学生出问题的原因进行探索。例如教师在授讲“鸡兔同笼”问题时，大多数的学生遇到的问题是找不到已给的条件。这时就需要学生进行合作讨论，作为小学生他们其实还处在儿童时期。虽然没有很强的逻辑思维能力，但思维发散的能力还是很强的。让学生合作探讨，细读已给条件，发散自己的思考，也会有意想不到的收获。可能会有学生发现：鸡有一个头，有两条腿。另一个学生也可能发现：兔有一个头，有四条腿。学生在合作中探讨，结合发散思考寻找到题目中的条件，就会很清晰的结合题目中所给条件：头的数量、腿的数量、以及一只鸡和一只兔的头和腿数量，这样结合方程，就很容易解决这一小学题型中的难点。自主的发现并解决问题，这对学生来说本就是一个很大的进步，长此以往，对学生的思维模式也会产生很大的影响。

思维模式是一个人在后天形成的，其中不仅有家庭因素，还有童年接受教育方式的因素。从初中开始，学生就会逐渐形成固化思维，加上高中时代的纯应试教育，对学生思维发展也很不利。所以，小学阶段应该培养学生的数学思维，让学生进行合作学习。不仅仅是解决难题，更是对数学思维的一种锻炼，小组中的合作交流，对学生培养方程思维，思维逻辑的养成都有着很大的影响。在教师讲授方程时，可以让学生进行分组合作，就如同方程中的各项元素，缺一不可。教师可以告诉学生：在小组中，每个学生都是缺一不可的。他们共同解决的问题，便是未知数x。将抽象的逻辑方程具体化，就是让学生对于方程的理解更细节化，让学生的理解方程难的问题得到解决。

结束语：

数学教学需要循序渐进学，想要提高数学教学质量，依靠教师个人的力量是很难实现的。教师应该把握课堂教学实践，为学生创造合作的机会，鼓励学生相互借鉴交流经验。培养学生的逻辑思维能力，让学生更好的符合课改的要求。

参考文献：

[1]曾焕.中外教师合作教学模式研究——深圳小学英语口语教学个案的研究[H].2009.

[2]刘艳萍.中韩汉语教师平行合作教学的策略初探——基于平行授课模式下的教学策略[H].2012.