培养学生主动学习能力的探索

李厚祥

摘要：主动学习是新课标的要求，是教育者的至高追求；是时代的呼唤，更是学生终身发展的需要。作为一名数学教师理应担负起时代赋予我们的这个使命，培养和提高学生主动学习的能力，真正为学生的终身发展奠基。

关键词：主动学习；学习兴趣；要我学；“我要学”

主动学习是新课标的要求，是教育者的至高追求；是时代的呼唤，更是学生终身发展的需要。中国有句古话：活到老学到老，主动学习将伴随人的终生。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，主动学习。”可见让学生学会自觉地学习是多么重要，它应成为课堂教学的主旋律。作为一名数学教师理应担负起时代赋予我们的这个使命，培养和提高学生主动学习的能力，真正为学生的终身发展奠基。

一、激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。

激发学习兴趣，让学生学有动力。兴趣是学习的引导者，它能够以主动的、积极的心态，让你进入最佳学习状态。法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是培养学生主动学习能力的前提。学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性、。激发学生浓厚的的学习兴趣，使学生会学、爱学，乐学、诱发出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入到学习中，真正变“要我学”为“我要学”。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多.在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的.这时，教师组织学生分组实验：用任意的三根木棒能不能组成三角形。在试验中，学生以研究者身份，参与探究，交流，发现、从而得到：并不是任意长度的三根木棒都能组成三角形，三根木棒只有具备一定长度关系才能组成三角形。这样，通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

二、教给学生学习的方法，让学生有“法”可“依”

兴趣是学习的动力，要使这个动力持久，关键要掌握科学有效的学习方法，学生有了方法，就有了打开知识宝库大门的金钥匙，才有可能在知识的海洋里自觉主动的获取知识。因此，在课堂教学中，要培养学生用科学的学习方法获取知识的能力，直到他们会学、乐学、爱学，养成自觉主动获取知识的习惯。常言道：授之以鱼不如授之以渔，在当今时代，掌握知识的多少已不是最重要的，而能运用科学的方法自觉主动的去获取知识，才是最重要的。

（一）“读”中学

首先是读懂教材。教材是知识的主要载体，具有很高阅读价值。阅读教材深刻理解教学内容，掌握有关的知识点，达到全面系统的理解和掌握所学内容。其次要“阅读”各种 资料。看与学科有关的各种课外资料，可以丰富、加深理解所学的知识。

（二）“听”中学。

它是获取知识的主要环节，也是系统学习知识的基本方法。听老师上课的思路，发现问题，明确问题，提出疑问。既要听老师讲解、分析、，更要听好关键性的步骤、，特别是预习时发现的疑难问题。听同学讲解，同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以学习其他同学思考问题的方法，有利于自己开阔思路，激发思考，引起反思。

（三）“讲”中学。

首先讲方法，讲自己存在的疑问。再次是讲思路，通过大胆地讲，才能梳理自己的思路，暴露自己的不足。

（四）“练”中学。

“练”中学是指在习题的训练中自觉思考、总结、积累解题经验和方法，提高解题技能，强化自己主动学习。

（五）“评”中学

“评”中学是指在学习中能不断地进行自我反思，进行自我评价，并依此作为动力，激发自己不断获取知识，矫正错误。

三、激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯

学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在数学教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。

四、发挥评价功能，保持动力持久

教育評价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发他们潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。

以上只是个人的浅陋之见。只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生思维的主动性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放，学生主动学习的能力会逐步提高。

参考文献：

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。