初中英语活动教学如何培养学生个性

刘丽真

摘要：活动教学是指在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的新型教学法，重点是让学生自己活動和思索去获得知识。学生个性是指因受到与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，同龄的人在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面均表现出相区别于他人的个体独特性。注重发挥和培养学生的个性，采用活动教学方法，两者优势互补，会有意想不到的效果。

关键词：活动教学；个性培养；课堂教学；优势互补

活动教学是指在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的新型教学法，重点是让学生自己活动和思索去获得知识[1]。学生个性是指因受到与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，同龄的人在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面均表现出相区别于他人的个体独特性[2]。注重发挥和培养学生的个性，采用活动教学方法，两者优势互补，会对促进教学有意想不到的效果。

新课程理念下教师为主导，学生为主体的教育原则，改变了“满堂灌式”课堂，向“活动式”课堂转型，从而激发学生学习英语的积极性，培养学习兴趣，持续保持注意力集中，提高英语的交际能力。

一、活动式的课堂教学

1、直观活动教学

直观教学是利用实物或现代化教学手段使学生对所学知识易于理解，便于接受，同时能够充分调动学生学习积极性的活动方式之一[3]。例如单词教学中，可以使用图片、录音等多种手段相结合，使学生易于接受，调动了学习英语的积极性。

2、语体活动教学

初中生仍然保留着小学生活泼、好动的特点。如果在课堂上将语言和身体活动结合起来，会增强英语学习的趣味性和提高学生的记忆效果。例如在练习对话时使用相应的动作，不但有语言的表述，还有动作的再现，声情并茂，加深了理解。教师不但创新思维，深挖教材，为每个学生创造展示自己的机会，而且学生学得快，语言感情色彩浓厚，想象丰富。

3、情景活动教学

初中生善于表现自己，喜欢在模拟情景中进行角色扮演，从中获取满足。所以巧妙地创设情景，既可以克服英语学习非母语环境下的生活体验的缺陷，又可以利用学生乐于表现的心理，使英语教学更加丰富多彩。我特别注重情景活动教学，尤其是在对话练习时，不但要求学生会说，还要加以动作、表情，更强调语气、语调、语速的变化，使学生真正通过活动提高英语表达水平和交际能力。

以上三种活动教学的方式，不是单一使用，在平时课堂教学中，根据实际情况，适时适地的多种形式综合运用，会使英语课堂充满情趣，学习效率高。每个学生都有展示自己、获得他人认可的愿望，为学生创造一切机会，让每位学生用个性化的方式展示自己，是适应课改要求，以学生为中心，全面发展的必由之路，因此对学生个性化的培养势在必行。

二、学生个性化的培养

1、留意生活点滴，展示学生成果

让学生根据自己的认识和理解提高学生的英语交际能力。发动每个学生，对日常生活中的英语进行收集和整理，可以进一步引导学生明白学习英语的含义和用法，增加对母语的热爱和感悟英语的语言美[4]。在教学中，我要求学生注意收集英文广告，整理报刊、影视中简短精炼的英语句子，记录网络游戏中经常出现的鼓励性语言，把这些内容归纳、分类到一个专门的小本子上。经过一段时间，拿出来展示，当学生们看到自己感兴趣的素材被其他同学观看和欣赏时，那种充满骄傲的成就感不言而喻。

2、制作个性作品，快乐学习英语

课堂上不妨根据生活实际设计一些个性化的教学活动，让学生充分发挥自己的个性天赋，完成学习任务[5]。我在讲七年级上册unit 7《How much are these pants？》一课时，要求学生根据本人的生活经验和体会，根据所学内容，自编一个买东西的情景剧，并找其他同学协助表演，进行评比展示。他们在编排过程中非常认真，在书写、语法和剧情内容上精雕细琢。当学生们将自己的作品展示给其他同学时，那种骄傲的神情洋溢在脸上，这种情绪极大地激发了学生学习英语的积极性，同时促进了学生对英语学习的感悟。

3、创办好手抄报，更换作业形式

另辟蹊径，以小组为单位办手抄报代替作业，取得了较好的效果。首先小组内分工明确，有负责整理语法的，有负责整理单词用法的，有负责整理典型练习题的，有负责谈论英语学习方法的等等，每个学生都有自己的具体任务，每个学生都忙得不亦乐乎。然后，单元结束后，小组长主持学习手抄报内容，主持分工的学生主讲，组员相互讨论，将有争议问题整理记录，反馈到教师手里，由教师组织所有学生共同解决。这种方式，极大地调动了学生的积极性，学生们通过各种途径，完善手抄报内容，有借助家长的，有借助互联网的，有借助课外读物的，自主、探究式学习不再是空谈。

通过以上几个方面对学生的个性化培养，在英语教学中，充分发挥了每个学生的优势，利用每个学生的个性，真正让学生参与到英语学习当中，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

三、活动教学与学生个性化培养相结合优势互补

学生年龄特点的不同，生长环境和知识基础不同，造就学生的个性不同，所有这些决定着教师采用不同的的教学活动方式。根据低年级学生活泼好动的特点，教师就可以多采用直观式的教学活动和说动结合的教学活动，培养学生学习英语的兴趣，给每个学生创造展示自己的机会。学生的个性化培养有利于充分发挥每个学生的潜能，使其自主、积极、有效的进行学习，为每个学生以不同的方式展示自己创造了机会，极大地提高了课堂效率，提高了学生的英语学习能力和英语综合运用能力。

我们要培养学生个性，发挥学生特长，积极组织和创造性的开展活动式教学，个性加活动，使学生发挥自己、展示自己、品味自我，师生互动，个性与活动优势互补，全面促进学生的发展和提高。

参考文献：

[1]李臣之.《我国活动教学的背景与实质之认识》[J].《教育导刊》1998，（1）

[2]陈海跃.《关注学生心理 优化学生个性》[J].《素质教育论坛》2008，（9）：35-36

[3]邓丽娟.《论初中英语教学活动》[J].《金色年华：学校教育》2009，（6）177-178

[4]曾 利.《初中英语活动教学策略的实践探索》[J].《教育导刊》2009，（8）：56-57

[5]陈志宣.《论初中英语口语教学中学生个性化的培养》[J].《考试周刊》2008，（48）