信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究

廖同兵

摘 要：在信息技术环境和新课程改革的大背景下，社会对于学生的要求和综合能力培养越来越高。实施高中生物探究式教学对于提升教学效率和学生的生物学科素养具有十分重要的意义。本文从当前高中生物探究式教学的实施现状出发，提出了一系列积极的解决对策。

关键词：信息技术环境 高中生物探究式教学 现状 对策

所谓的探究式教学就是以探究为主的教学模式，具体就是指在生物课堂当中，生物教师扮演引导和协助性角色，课堂学习以学生独立自主学习和小组讨论为主，以生物教材为基本的探究内容，从学生周围世界和生活实际出发，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的学习机会，使学生通过个人、小组、集体等多种形式对所学内容进行尝试性的探索，并将自己所学到的生物知识有效应用于实际的生活当中，解决生活当中的一些实际性问题。

一、信息技术环境下实施高中生物探究式教学的重要意义

首先，探究式教学符合新课程改革的理念，确立了以学生为本的合理教育观念，实现师生角色的互换。教师由原来的主导性角色变成了辅助性的角色，学生成为整个课堂学习的主体，整个学习的过程由原来的教师直接给出结论变为学生自己去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的过程。其次，探究式的教学有利于知识的吸收和内化。探究性学习与传统的灌输式的学习存在的最大的不同就在于知识的获取方式不同，在生物探究式教学课堂上，学生获得知识的方式是在老师的辅助下自己逐步去探究与深入的过程，学生的生物学习知识结构是自己建构的，因而更有利于知识的内化与深入。最后，生物探究式教学有利于提升学生将所学内容与生活实践相结合的能力。学生在自己探究的过程中，能够发现很多有趣的生物现象與生物问题，然后将其与自身生活实际相结合，从而提升自身的生物实践能力和探索能力。[1]

二、高中生物探究式教学的实施现状及问题

1.部分教师还是固守着传统的教学方法

高中生物探究式教学虽然得到了大部分教师的认同，但是不得不说的是有相当一部分的教师还是固守着传统的教学理念和教学方法不肯改变，特别是对于一些年龄较大的老教师来说，他们缺乏信息技术使用的能力，对于新的事物、新的理念和新的方法还难以接受。在本次的调查访谈中，就有一位老教师表示都是生物教材中的内容都是科学家已经发明和证实了的一些东西，还有什么可让学生探究的呢？他表示探究式教学的方法是不切实际的，也浪费了学生的时间。这位教师的想法代表了目前很多对于探究式教学难以接受和理解的教师的心声，对于我们来说也是实施生物探究式教学所需要解决的首要问题。[2]

2.生物实验室和多媒体教学等硬件设施落后

在探究式教学的过程当中，学生进行探究学习的最主要的手段就是进行生物实验和查找网络信息资源。目前，很多学校由于对于生物学科的不重视，在开展教学的过程中没有建立专门的生物实验室，使学生只能在课堂上利用一些不够专业的实验设备和设施进行生物实验，导致最终难以探究出什么实质性的内容，学习效果较差。缺乏多媒体技术等教学设备作为技术支撑，学生就没有有效查找教学资料和相关知识的渠道，导致小组探究学习难以为继。

3.探究过程重形式而轻内容

很多教师在实施高中生物探究式教学的过程中会出现一个明显的问题就是过于注重探究的形式而忽略了真正需要学习的内容。有时候，我们仅仅完成对一个知识点的探究或者生物实验就会花掉整堂课的时间，加之在探究的过程中，学生之间喜欢进行各种对话和讨论，课堂纪律也难以保障。很多教师表示尽管新的教学方法确实有利于培养学生的各种能力，但是这样一来教学任务的完成就难以保障了。

三、信息技术环境下高中生物探究式教学的实施对策

1.利用多媒体技术进行教学辅助

在高中生物探究式学习的过程中，我们可以充分利用多媒体技术进行积极的教学辅助工作，从而提升学习进行探究学习的效率。比如，在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》的时候，我们可以利用多媒体技术先为同学们设置一个问题情境，呈现一段有趣的情景对话：一位女模特对爱因斯坦说，让我嫁给你吧，孩子一定像我一样漂亮，像你一样聪明。爱因斯坦却笑着说，那如果像我一样丑陋，像你一样愚蠢呢，该如何是好？此时我们导入问题情境，假设他们结婚了，他们会有怎样的后代。从这个问题情境入手，我们和同学们一起对两对及其两对以上的性状是如何遗传的进行深入的探究与学习。

2.构建生活化的生物教学情境

在高中生物的教材内容当中，有很多的内容都可以利用创设教学情境进行教学。通过构建生活化的生物教学情境，学生能够更具有探究与学习的兴趣。比如，在学习《物质出入细胞的方式》这一课的时候，我们可以引入一个十分普通的生活情境：在讲台上有两盘黄瓜，其中一盘黄瓜上添加了大量的糖，也就是我们常吃的糖拌黄瓜。另一盘中什么东西都没有添加，我们能够发现加糖的那一盘黄瓜中出现了大量的水，此时我们鼓励学生从课本知识出发进行小组探究学习，并解答物质到底是如何出入细胞的，并对自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞和胞吐等不同方式进行深入探究。

3.把握好探究课堂的开放程度和目标

很多教师之所以在探究式课堂当中会出现本末倒置的情况就在于没有把握好探究的开放程度。对此，本人认为，一方面我们应当把握住主要问题和关键问题来鼓励学生进行探究，而不是盲目的探究从而脱离主题。另一方面，在课堂开始前应明确课堂目标，合理利用教材，注重教材中的探究环节。比如高中生物教材常见的探究性实验：温度对酶的活性的影响，探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用等。[3]

结语

信息技术的出现为我们进行生物探究式教学提供了积极的辅助作用，在信息技术环境当中我们将使生物探究式教学的实施效果得到更好的体现。

参考文献

[1]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策.《教师》 ， 2012 （27） ：43-43

[2]辛雯静.在高中生物教学中运用探究性教学模式所面临的困难及其对策《西部素质教育》 ， 2017 ， 3 （4） ：230-230

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策《考试周刊》 ， 2017 （11） ：164-164