培养兴趣启迪智慧

张娟

兴趣是最好的老师，也是培养学生创造精神的原动力，更是学生学习数学的基本动力之一。只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。对于小学生的数学学习来说，兴趣在其中发挥的作用尤为突出。兴趣对小学生学习数学的积极性、主动性，起着决定性作用，兴趣是他们学习的主要动力。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？我认为应从以下几个方面入手。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在课堂教学中我们应注重学生学习兴趣的激发。在教学情境的创设中，要注意围绕本课的教学目标、教学重难点来设计，使其具有目的性、针对性、趣味性和探索性，使学生迅速进入积极的思维状态，主动地探索新知。要注意情境创设的简洁性和高效性，做到不转弯抹角，不花费过多的时间，创设情境环节一般控制在5分钟以内。

案例：在教学三年级下册《24时计时法》一课时，课的开始先请同学们看短剧小故事。（放录像）

场景一：小红和小芳在打电话

小红：小芳你好，我是小红。今天想约你去跑步，行吗？

小芳：今天有事，明天好吗？

小红：好的，明天六点钟在海河公园，不见不散。

小芳：好的，明天见。

师：请同学们猜一猜，她们两人能按时见面吗？说说你的理由。

（学生各抒己见）

场景二：小红家

门铃响。

小红：谁呀？（开门）

小芳：小红，你在做什么呢？你约我六点钟，现在都七点多了，让我等了一个多小时。

小红：不会吧，我是约你下午六点钟，不是早晨六点。

小芳：啊？

师：同学们，她们两人按时见面了吗？为什么呢？原来她们把上午六时和下午六时弄混了，这样在生活中经常会引起误会。人们为了及时简便不易出错，就采用了一种新的计时方法，这节课我们就一起学习新计时法——24计时法（板书课题）

本节课从一个短剧小故事引入，不但激发了学生的学习兴趣，而且让学生充分感受到24时计时法的必要性，生活中需要24时计时法。本课从学生的生活经验和已有的知识出发，通过这样的问题情境，使学生迅速进入积极的思维状态，唤醒学生已有的知识和经验，为学习新知做好了准备。

二、应用“启发式”的教学方法

启发式教学指的是教师在教学活动中，根据教学内容和学生的知识水平，以启发学生的思维为核心，引导学生积极主动地学习思考。这种教学方法与 “以学生为主体”的教学理念完美融合，同时在主动探究的过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生的独立思考。在小学数学课堂的教学实践中，可以根据小学生的特点、认知水平，结合实际教学内容来设计教学活动，着重增加师生、学生之间的交流互动，教师可以通过层层的提问引导学生主动探究，发现规律，而不是直接将一个新的知识直接灌输给他们。

案例1：在讲述“分数的初步认识”时，笔者设计了一个自主探究活动，让学生自己动手操作，感悟新知：发给每个同学一小张白纸，教他们将纸对折，并在其中一部分上涂上喜欢的颜色。学生完成后，引导学生思考：在这张纸的一面上，涂上颜色的部分和没有涂颜色的部分是不是相等的？进一步指出，把这张纸分成相等的两份，每份就是它的1/2。学生理解以后，再给大家发一张正方形纸，教他们将纸对折两次，引出对1/4的认识。学生通过亲自动手操作，直观地认识了1/2和1/4，接下来教材不失时机地引导学生发现规律，总结出分数的含义。课堂结束后，再布置课后作业，让同学们回家探索怎么得到一个苹果的1/2，让同学们再进一步探索。

学生在亲自动手探索中，实现了对知识的主动思考和总结，而不是接受“填鸭式”的知识灌输。

三、充分、灵活运用直观教具，激发学生的学习兴趣

数学这门抽象的学科，看起来好像十分枯燥，其实小学教学教材本身就充满着许多能激发学生兴趣的因素。如中年级教材中的几何图形公式的推导，就蕴含着激发学生学习兴趣的因素。教学时如能充分、灵活地运用直观教具，恰当地演示，使学生在观察、操作、思考中学习兴趣得以激发，这样教学效率也得以提高。

案例：教学五年级上册《三角形面积公式》时，我让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形按照课本上的图形割、被、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系。从不同角度推导出三角形的面积公式，促进了学生创造性思维的发展。让学生在自己动手、动口、动脑推导公式的过程中，充分体会思考、探究的学习兴趣，学生也就越学越爱学。“诱发兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题，已经成为当前教育改革的热点。加强对学生非智力因素的培养，正是教学这千头万绪工作中的根本。在数学教学中如能应用以上方法，一定能取得满意的教学效果。

四、努力挖掘数学的内在美，培养学习兴趣

数学学科与其他学科有所不同，无論是从教学方法上，还是从教学形式上，都具有一定的逻辑性，学生学习起来有一定的困难，这就需要教师在教学的过程中挖掘数学的内在美，让学生体会和欣赏数学之美，老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前。赋予数学以灵性，让知识“活起来”，使学生从里愿意接近它，喜欢它，直到最终热爱它，更重要的是能引起学生强烈的求知欲和强烈的学习兴趣。

案例：教学《角的初步认识》时，让学生知道生活中到处有角，直角更是非常普遍，于是学生纷纷举出很多生活实例，把这一数学概念与生活联系起来，并且进一步让学生发现每人的三角板的角都是有规律的。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

【作者单位：淮安市新区实验小学 江苏】