如何做好教学没计

洪梅

文言文是通往博大精深中华文化的路径，蕴藏着无穷的民族文化智慧。目前小学人教版语文教材中编排了四篇短小精悍、寓意深刻的文言文。本文以教学设计为主线展开，从文言文教学目标梯段划分、教学环节合理安排、教学方法灵活运用等几个方面，试探索出做好小学文言文教学工作的路径。

文言文进入小学语文教学的终极目的是让学生在文言文学习中认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的情感。但是分析教学设计现状，无非趋于两个极端：一种是承袭传统的逐字逐句翻译模式，偏重文言的工具性，正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中总结的“八字真经”，即“字字落实，句句清楚”；另一种是不知所云地反复朗读，美其名曰熟读成诵，以读促教，偏重文言文中“文”的人文性。实则，好的文言文教学设计一定文质兼备，让学生既学会掌握文言工具的方法，又在朗读中揣摩思想，品味情感，以实现二者兼得的最佳效果。

一、明确小学文言文的教学目标

教学目标是教学设计的灵魂。有人说：小学语文姓小，那么小

学文言文教学也姓小。小学文言文教学目标除了按照传统的三个维度分解外，还要考虑以下几方面因素。

首先要结合新课程标准。新课标中指出小学文言文教学的主要目的是让学生感受文言文语言特点（知识技能），了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国文字的思想情感（情感态度价值观），为初中的文言文学习做好铺垫（过程与方法）。这是三维教学目标的分解与融合，是课时教学目标的制订依归，教师一定要在实际教学中张弛有度。

其次要结合单元主题。人教版语文教材采取单元主题、螺旋上升的编排方式。《杨氏之子》单元主题为体会语言的魅力，侧重词语释义；《伯牙绝弦》单元主题为感受艺术魅力，侧重内容感知；《文言文两则》单元主题为人生感悟，侧重思想情感体悟。单元主题是课文编写意图的集中体现，是单元教学的点睛之笔，是教师制订教学目标的必要参照。

再次要结合教学梯度。从目标梯度上看，小学文言文教学是认知、理解、运用的过程；从朗读梯度上看，小学文言文教学是正确流利朗读、有感情朗读、熟读成诵的过程；从理解梯度上看，小学文言文教学是字词释义、句段理解、篇章感悟的过程。教是为了不教，教学过程其实就是方法掌握和兴趣培养的过程。小学阶段让学生学会学习文言文的方法，培育出对文言文的兴趣是做好中小衔接的关键所在。

二、梳理小学文言文的教学环节

小学文言文的教学环节应当暗含文言文学习的方法，让学生在

经历教学环节的同时潜移默化地懂得如何自学一篇文言文，充分发挥教师的引导作用和學生的学习主体作用。按照上文所阐述的教学目标，小学文言文教学环节应当包含以下三个环节。

一是分组预习字词，汇报成果，教师补充。为了节省课堂教学时间，锻炼学生的合作能力，养成良好预习习惯，课前老师应当安排学生分组预习。在这里需要注意两个问题：一是预习的内容范围，学生的预习范围不是自学通篇，只是把目光重点放在生僻、通假、语气、多义、异义等类型的字词上。解决这些零碎、分散的知识点是帮助学生理解文言文的基础，更是帮助学生克服畏难情绪的良方。二是预习的工具方法，学生的预习工具不局限于参考书，预习方法更不局限于机械的照抄照搬，学生应当通过查阅古汉语字典、查询网络、查阅原著等方式，运用不同方法从不同侧面汲取养分，学会预习。课堂汇报时，教师应当引导学生有重点地进行分类汇报，并且不失时机地进行补充总结。

二是明确断句节奏，读通读顺，教师示范。书读百遍，其义自见。读通读顺文言文的基础是断句，读出古文味道的前提是断句，断句是学生产生畏难情绪的一个主要原因。课堂上，教师要提前给出正确断句方案，不会断句，学生即使书读百遍也会事倍功半。比如《两小儿辩日》中，“我以|日始出时|去人近，而|日中时|远也”，比如《伯牙绝弦》中“伯牙|谓|世再无知音，乃|破琴|绝弦，终身|不复鼓”，对于这类长句、难句，教师一定要反复“敲打”，通过示范朗读将学生带入情景。

三是反复品析感悟，熟读成诵，教师拓展。文言文神韵讲究，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。朱作仁曾说：“讲解能使人知道，而朗读却使人感受。”在读中理解，在读中感悟，没有比朗读更能帮助学生入情入境的了。《杨氏之子》中孩子的聪明是读出来的，《两小儿辩日》中两小儿说话有理有据也是读出来的，《伯牙绝弦》中知己情谊更是读出来的。在朗读感悟的基础上，教师不失时机地展示图片、播放音乐、设计导语、拓展相关诗词，让学生的理解更加透彻，锦上添花。

三、归纳小学文言文的教、学方法

“教学有法，无定法，贵在得法”，小学文言文教学的方法颇多，

用得恰到好处则会达到事半功倍的效果。以下是常用的三种方法。

一是联系上下文解释重点词语。中国语言文化的传承性在文言文中尤为明显，学生不能养成过度依赖工具书理解字词含义的习惯。教师要鼓励学生通过联系上下文，推断词语含义，这是学习文言文必不可少的技能。比如《学弈》中出现的多个“之”字为一字多义的指代词，教师可以抓住这个点，训练学生联系上下文找准每一个“之”字所指代的事物到底是什么，这是学习文言文必不可少的一项能力。

二是运用多媒体构建立体课堂。峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河。未见泰山，如何读出泰山之巍峨？未见江河，如何读出江水之广阔？这里就需要教师利用多媒体图片，帮助学生在直观感受的基础上加深理解，读得入情入境。再比如，讲授《伯牙绝弦》时，让学生和着高山流水的乐曲，会使其朗读更加韵味十足。多媒体技术教学时只要用得适宜，用得适度，便可以在不喧宾夺主的基础上提升文言文的教学质量。

三是读写结合，抒发独特感受。读是为写打基础的，写是将学生读的体悟和内心涌动的情感倾斜的方式。比如《两小儿辩日》中，当学生反复朗读后，教师可以适时提问：同学们面对两小儿的诘问，孔子此时做何感想呢？请你以“孔子曰”的形式记录下你的感受。学生的笔下所写出的感受就是从孔子角度分析文章蕴含着哲理。情动辞发是语文学习的必然结果，读写结合的设计正是顺应了语言学习的规律，是变被动学习为主动学习的有效尝试。

【作者单位：营口市站前区建设小学 辽宁】