教学有效性策略的实践与研究

郭运动

在小学语文教学中，学生准确地掌握并使用一定数量的常用词汇，是教学的基本要求之一。语文教育家叶圣陶先生说过：因为从语文教学的本身来讲，掌握的词汇量反映着语言发展的状态，词汇越丰富，那么语言也就越丰富、越发达。所以说，在阅读教学中加强词语的理解和运用能力是非常有必要的。但是当前课堂对于词语教学却出现了“省略不讲”“直白告诉”或“查找工具书”种种无效或低效现象。对于词语教学有效性策略，必然引起我们的思考。

一、联系课文内容，理解词语意思

联系上下文是理解词语的最基本方式，也是非常有效的教学方式。小语教育专家斯霞老师在教学过程中就经常运用这种教学方法，字不离词、词不离句，来指导学生学习字词，理解字词。正如王国维在《人间词话》中也写道：有境自成高格。一篇课文、一段文字、一句话，就是一个美妙、完整的语境，只有将词语放入语境之中，才会理解到位。在教学《蟋蟀的住宅》一文，我是这样引导学生理解“随遇而安”的意思的。

《蟋蟀的住宅》教学片断：

（学生朗读完第一自然段，教师引导学生学习课文。）

师：刚才大家都读得非常认真，谁来说一说蟋蟀在选择住址的时候有什么要求吗？

生：蟋蟀与其他昆虫不一样，选择住址非常慎重，不肯随遇而安。

……

（课件投出“随遇而安”。）

师：“随遇而安”这个词语是比较难以理解的，谁能说一说自己的理解？

生：老师，我从字典里查到“能适应周围环境，不论环境好坏自己都能适应”。这就是“随遇而安”。

师：遇到难以理解的词语，你能主动去查找工具书，这是非常好的学习习惯。如果能联系上下文理解词语的意思，我相信会更棒！

（学生再次默读课文，联系课文内容理解词语意思。）

生：“别的昆虫大多在临时隐蔽所藏身。它们藏身的地方得来全不费功夫，弃去毫不可惜。”这些昆虫只要有一个洞，有一个窝，不管是谁居住过，不管是否舒适，它们都能居住下来，这就是“随遇而安”的意思。

生：我也是从课文内容中读懂“随遇而安”词语的意思。这段话前面的句子是写别的昆虫只是利用现成的洞穴，临时能藏身就感到满足，后面的句子是写蟋蟀很在乎自己的住宅，不愿利用现成的洞穴，一定要自己一点一点挖掘。从对比中，我理解了“随遇而安”的意思。

师：你们两位同学都说得非常好，理解词语不仅要查找字词典，而且要联系课文内容去理解，这样理解得更准确、更深入。

二、激活想象空间，理解词语意思

我在执教《燕子专列》（人教版国标本实验教材三下）一文，是这样引导学生理解“长途跋涉”一词的。

师：从南方飞回来的燕子在瑞士境内遇到了很多麻烦，是哪些麻烦呢？请大家用心默读课文，找一找、画一画，写出自己的理解。

生（朗读）： 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（课件出示上面的内容。）

师：燕子从南方飞回来，一定飞过很多地方。请同学们想象一下，它会飞过哪些地方呢？

（学生思考、交流。）

生：它们飞过连绵起伏的高山。

生：它们飞过波涛汹涌的大海。

生：它们飞过一望无际的田野。

……

师：是啊，燕子飞过了高山、大海、田野、森林、农村……这么长的路程，它们来不及休息，来不及寻找食物，非常辛苦。这就是文中词语所写的——

生（齐声）：长途跋涉。

儿童认知心理学研究表明：尽管小学生的抽象思维已有了发展，但形象思维仍占主导地位，主要还是以感应、想象为主。感应、想象应该占据它们思维活动的进程，是感悟、理解文本语言一种有效的思维方式。所以在教学过程中，就要想方设法去激活学生想象力，脑海中出现一幅幅画面，以“循文明像”的教学方法，来理解词语。

三、联系生活经历，理解词语意思

《燕子专列》教学片断：

师：我们来做个猜词游戏，好吗？（出示：专。）猜的词要用上“专”字。

师：对某个人进行单独采访叫──

生：专门、专访。

师：应该是──

生（齐说）：专访。

师：商店里单独卖一种商品的柜台叫──

生：专业、专柜。

师：是专柜。把你的作文、日记收集起来的集子可以叫──

生：专集。

师：某人对某一学问知道得很多，特别有研究，我们可以称他为──

生：专家。

师：为某人某事特地安排的飞机就是──

生：专机、专列。

师（板书）：专列。

师：什么是专列？

生：专门的列车。

生：专门为人乘坐的或专门运某一种货物的火车。

师：你们看，现在开来了一个专列。看看这是专门为谁开的列车。（师出示课文第一段的前半部分。学生自由读。）

师：这个专列就是──

生（齐声）：燕子专列。

“语文的外延与生活的外延相等”，这是大语文观的教学思想。从生活意义的角度审视文本，其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字的表达。文本都来源于生活，又高于生活，许多情况下往往就是生活的典范，引领并审视生活潮流。因此，阅读教学要与人类生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，呈现出生命的活力。在课堂教学中，引导学生联系生活经历、提炼生活素材，来理解词语意思，也是一种有效的教学方式。

四、借助课文插图，理解词语意思

课文插图作为语文教材中的一项重要内容，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是不可忽视的教学资源。这种图文并茂的教材编写思想，符合小學生的年龄特点和认知规律。不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达能力。因此，有效地运用课文插图，引导学生理解词语的意思，也是一种有效的办法。

特级教师俞国平在教学《父亲的菜园》一文的时候，学生不理解“狰狞”一词的意思，教师就出示“狰狞”的图片，并引用《山海经》中关于“狰狞”一词的解说： “章莪之山有兽焉，其状如赤豹，五尾一角，其音如击石，其名曰狰。”然后教师结合古文进行介绍：狰狞，民间传说的一种野兽。人形，直立行走，面目恐怖。在野外与人相遇，先将上肢遮盖其面目，待人接近时，突然放下上肢，露出面目，使人惊吓而死。后用来形容面目凶恶、极度恐怖和恐怖的怪物。教师巧妙地借助插图资源，帮助学生理解“狰狞”的意思。

【作者单位：苏州市阳山实验小学校 江苏】