捕捉机会另辟蹊径

胡娟

在班级进行岗位建设实践活动，既能促进学生主动、健康发展，又能为写作教学提供真实而丰富的写作素材。教师要善于捕捉机会，将写作教学融入岗位建设（岗位设置、岗位竞聘、岗位实践、岗位评价）过程中，为写作教学另辟新径。

一、班级岗位建设，为写作输送营养

（一）岗位锻炼，提供真实写作素材

班级岗位建设是班级管理的新模式，其过程包括岗位设置→岗位竞聘→岗位锻炼→岗位评价→岗位轮换。它旨在通过改革来“改变这种班级日常生活的麻木状态，使原先被视为无奈的义务之事，转化为学生积极争取、主动开展的富有创意和诚心之事。”班级岗位建设过程是螺旋上升的，它为学生提供了参与管理班级的机会，学生在岗位实践过程中能够积累第一手最真实的写作素材，是学生进行创作的有力依据。

（二）岗位轮换（角色扮演），提供丰富的写作素材

班级岗位轮换从某种意义上来说就是一种特殊的“角色扮演”教学方法。角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任着，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一種教学方法。在班级岗位轮换中，学生通过多种角色体验，为写作也带来了诸多益处。在不同的岗位任职体验过程中，所经历成功失败、快乐痛苦都为学生进行写作提供了源源不断的丰富的独特的创作素材。

二、岗位实践与写作融合

（一）岗位设置——呼唤真实的写作

每个班级都是一个相对独立的集体。在几十个人组成的小集体中，必然会遇到这样或者那样的问题；教师可利用晨会、班队会等活动形式，调动学生的积极性，自己观察，自己发现班级存在现象；向学生征集班级岗位设置的种类及具体名称，并用书面表达的形式写一写，针对班级的现状，需要设置哪些岗位，再由师生共同研究最终确定班级岗位的种类和名称。

例文展示：

课程提醒员

我想让我们班有一个课程提醒员，有人说为什么呢？我来告诉你吧，我们班总是有些同学不看课程表，有时候老师已经走进教室了，才慌慌张张地找书本，有了课程提醒员，就能在上课前提醒大家做好下节课的准备，这样我们就能秩序井然地上课了。

（二）岗位竞聘——我想当（岗位名称）

笔者认为在岗位竞聘具体实施中，应将自荐和他荐相结合，让学生在班级范围内进行公开竞聘。学生提前写好“竞职报告”，在报告中表明自己竞聘的岗位名称，详细阐明竞聘理由，包括我对这个岗位的认识，被聘后的工作设想、打算，我的竞争优势，我能为班级带来哪些益处等等。

例文展示：

《我想当仪表检查员》

大家好，今天我竞聘的岗位是仪表检查员。我很想做仪表检查员，因为我本身就很爱干净，平时每做完一件事就立刻洗手，指甲一周剪一次，衣服经常换洗。如果我真的当上了仪表检查员，每天早上到校第一件事就是检查大家仪表，先让同学们伸出小手，仔细检查指甲是否有黑泥，再看手心、手背有没有污渍，然后看脸上是否洗干净，做得好的同学我就会在 星星榜奖给他一颗星，做得不好的同学我会提醒他们及时改正。我还会准备一个指甲剪，方便没剪指甲的同学使用。另外，我还会在班级宣传讲究卫生的好处，争取让我们班每一位同学都讲究卫生，仪表端庄。如果大家觉得我能当仪表检查员，就为我投上一票吧！

（三）岗位实践——我的岗位日志

岗位实践是一个漫长的过程，它是班级管理的核心。而各类岗位的具体实施就是从这个核心中引出的一条条射线，在这些射线上遍布着学生在岗位实践过程中所经历的点点滴滴，其中有苦有辣、有酸有甜，这无疑是学生进行写作创作的一片沃土。如何将这些点滴完美呈现呢？我的建议是为学生设计一份岗位日志，记录下岗位工作的真实过程。

今日反思：

《我的岗位日志》是生活的真实反映，关注学生在岗位实践过程中的方方面面。笔者认为岗位日志有以下优点：第一，帮助学生详细记录岗位工作的真实过程，既锻炼了学生的观察能力，又提高了学生的叙事能力；第二，通过“自我评价”一栏，帮助学生正确、客观地认识自我；第三，岗位日志由“做事情→找问题→改方法→自评→反思”这五个环节构成，他们由做到思，环环相扣、层层递进，不但关注事情本身，更关注学生能力的提升、心灵的成长，利用自评、反思环节提高学生岗位实践能力。

（四）岗位评价

岗位评价是班级岗位实践不可或缺的一部分，起着承上启下的作用。它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。评价方式采取多元化。例如评价周期多元化，可以是日评、周评、月评等；评价主体多元化，可以是自评、他评、小群体内互评或全班共评等；评价过程可以和写作训练相结合，如评选“岗位之星”、“岗位先锋”、“岗位能手”，指导学生写宣传报道，向全班或更广范围宣传班级岗位之星的先进事迹，学生可以结合实际情况以《（什么样的）×××》、《她（他）真是个（什么样的）人》、《×××真棒》、《（什么样的）我》为题，进行自评、他评，使评价更加全面、具体，发挥其育人价值。这样的写作就是对自己、他人客观评价，学生通过写作更加清醒地认识到了自己的优点和不足之处，在他评与自评中取长补短、互相学习，从而促进学生更加健康地发展，将育人价值最大化。

三、结语

班级岗位实践立足于学生日常生活，巧妙地将写作教学融入岗位实践过程中，在潜移默化中，引导学生做生活的有心人。运用写作将生活中的所思所感所悟诉之笔端，这样的写作是真实的、深刻的、灵动的，有灵魂的，于班级岗位实践中有效训练写作。于岗位实践中无痕育人，班级岗位实践值得尝试。

【作者单位：淮安市清江浦实验小学 江苏】