从科学课《光的反射》说知因求果重实践

徐菊

一、在调查中发现认知缺失

《光的反射》一课，内容原型是科学苏教版五年级上册《光与色彩》单元第二课《照镜子》，选择此内容进行创新开发，主要有以下原因。

2011版的内部课标修订版，对光的大概念描述简洁明了，与实际生活密切相关，与孩子的认知联系紧密。我们可以看到举例中，楼房、树木、汽车等都是生活中的物体，其反射方式属于漫反射。

翻阅科学课本，可以看到教材上举的例子是镜子、幕墙、月亮。其中幕墙和镜子属于镜面反射，月亮虽然不是镜面反射，但是比较遥远，无法清楚获悉。对于占更多数的离学生生活很近的漫反射物体，如橡皮、衣服、树木等都没有列举到。教材表述则是“几乎每样东西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好。”教材的设计明显出现了一个断裂。例子是镜面反射，而知识要包含几乎每样东西。我不禁思考：学生按着以上教材学习后，他们的认知情况会怎样呢？

针对此，我对三个学校的三个五年级班约150多名已学过《照镜子》一课的学生进行了学情调查，结果显示：（1）对于生活中18样常见的物体，如：白T恤、墙壁、玻璃、本子、皮肤……90%的孩子确实不知道几乎每样物体都会反射光。（2）对反射光的强弱差异原因大部分能认识到物体的光滑度，但对颜色深浅造成反射差异却不太清楚。

基于上述原因，尤其是关注到了学生认知结构的薄弱处，我认为这是一个提升学生学力的良好契机。联系生活中的物体，联系学生的现有认知，以科学实践与严谨思考为学习方式，正是科学学科中提升学生学力的一个重要突破口。于是，我对课堂教学版块进行了重新定位与设计。

二、在情境中确立反射概念

光在生活中随处可感知，但我们却看不见它的行进路线，更看不见物体的反射光。所以，我在此创设了一个相对特殊的暗室情境：用烟雾盒、激光笔、让光的行进路线可见；利用镜子的强反射分出入射光和反射光。孩子们在细心观察中、左右手手势模仿中、寻找反射光中，步步深入，直观、清晰地认识了反射光，认识了反射现象与规律。

接下来，借用语文课本二年级《晚上的“太阳”》一文，了解爱迪生是如何把光聚到手术台上的。这篇课文虽说是故事，但蕴含了可操作的科学活动，有趣、有意、有味，理趣相宜。在这样的情境中，孩子们迫不及待地开始用镜子和手电完成了模拟“手术台”。这样的动手动脑既巩固了新知，又为后续活动作了必要的铺垫。

三、在反思中引发探究欲望

在清晰地认识了光在镜子上反射规律后，我开始直面质疑。正面问：生活中，除了镜子，还有哪些物体也会反射光呢？接着又反向问：你认为生活中还有哪些物体不能反射光？学生开始从生活实际出发，反思各类物体特点，“玻璃、手表、金属、水面……”它们都会；“橡皮、衣服、本子、墙壁……”它们都不会；“黑笔袋、泥土、橡胶、头发、大地……”它们更不会。孩子们的发散猜想真是应有尽有，这样的寻找生活材料的情境质疑泛起了千层浪花。于是在强烈的好奇心中开始设计实验，基于第一版块对光的反射认识，很快就想到了利用光源照射不同物体，看反射方向的白纸是否变亮？由于反射光强弱的不同，我们需要缩短反射路线，细微观察亮度差异。统一意见后，孩子们就开始了自己的草根实验。“哇，橡皮能反射光！”“我的衣服也能反射光，颜色还是红色的。”“你看，我的手也能反射光”“我想试试我的头发，行不行？”“我想去外面拿点树叶、泥土来试试？”

四、在实验中提升科学能力

在实验中，橡皮、本子、手掌、笔袋……展示了它们的反射光，好神奇啊！于是土壤、叶子、衣服、头发、橡胶……全都被孩子们拿来当试验品，孩子们在兴奋中一一尝试，最后得出了“几乎所有的物体都会反射光”的结论。而且黄色的橡皮反射黄色，蓝色的直尺反射蓝色……原来五彩缤纷的颜色也是反射出来的，孩子们的被自己的发现让乐开了花。

接着顺势引导：物体反射光的强弱与物体的哪些特征有关呢？孩子们猜出了光滑度、深浅度、材料、透明度等。哪些生活材料可以来证实？一石激起千层浪，孩子们开始寻找材料设计实验。特别是透明度这个影响因素，大部分孩子被难住了，“冰块！”一个孩子惊叫起来，“放点墨水，制成不一样透明度的冰块！”“有道理啊！”“牛奶，放水稀释，制成浓度不一样的牛奶水”……一棵树摇动了另一棵树，在真实的实验中，孩子们又发现了：透明的物体原来光穿透过去了，只有一部分反射了。顺应孩子们的认知，适时提炼问题，恰当指引方法，提供有结构的材料，如鋁箔纸的光皱、卡纸的深浅，样本的统计……让反光现象差异化。由此得出了反射光的强弱与物体的光滑度有关。因为未知，然而好奇，因为好奇，就会实践，因为实践，就会发现，就会思考，就会期待。我们都在好奇、实践、思考、期待中成长和发展。

孩子是教学的引路人，他们有新鲜趣味的观察发现，他们有意想不到的猜想假设，他们有稀奇古怪的疑问困惑，他们更有与众不同的实验方法。科学老师的教学，学生自身就是了不起的差异资源。

【作者单位：常州市武进区湖塘桥第二实验小学 江苏】