依托信息技术构建自主学习课型

彭蕾

自主学习课型是指在教师的有效指导下，学生在学习活动中结合运用信息技术自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体能动性的课堂教学组织结构范式。在自主学习课型的实施过程中，以学生为主，充分尊重其自主学习的选择性、自发性、独立性，有利于满足其学习的需要，促进“学会学习”能力的提升；同时，对学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我主动地学习，使得学校效率高，效果好。

下面笔者结合《南湖游船》第三课时教学，谈谈构建自主学习课型的具体策略。

一、任务明确，是开展自主学习的前提

整堂课是基于网络背景的教学。老师设计了专题学习网站，以“长征”为主题，分为“忆长征”“说长征”“颂长征”三个板块。

第一轮自主学习。

师：（播放《长征》歌曲）今天，我们要通过了解历史，进一步走近长征，走近工农红军。

布置自主学习要求一：通过点击专题网站上的“忆长征”，查找相关数据和资料，自主学习，思考：红军是在什么样的情况下开始长征的？

生交流。

师：通过分析这张表格，谁再来说说，第五次反围剿为什么会失败？

生交流。

师：是的，同学们分析得很正确。所以，胜利不完全在于力量的大小，而在于正确的领导，第五次反围剿失败后，红军被迫实行战略转移，开始了长征。

第一次呈现的自主学习是本堂课的预热。如果以“讲授”的方式，“教”给孩子们历史知识也不是不可以，甚至会显得比较高效，但历史知识不是简单的识记。只有通过学生的自主构建才能更深刻地理解。通过点击网站中的“忆长征”，查找数据，自主学习红军是在什么样的情况下开始长征的。这样的学习任务可以通过讲授来实现，但远没有学生自主构建获得的体验来得更加真切。因为教师课前精心制作了专题网站，扩展了教材内容，因此，只要学生带着明确的学习任务去搜索信息，就能够获得自主学习的成就感。事实证明，自主浏览网页的学习方式大大激发了他们的自主学习欲望，学生的自主学习成效比较明显。

二、课程整合，是开展自主学习的补充

在教学《长征》时，恰逢语文学科中也有这篇文章，于是教者与语文老师和信息技术老师进行了沟通，依托信息技术网络平台，制作了专题学习网站，最后在信息教室上课，实现了跨学科综合学习活动。大量的视频、音像信息引了学生极大的学习兴趣。

第二轮自主学习。

布置自主学习要求二：分小组根据专题网站提供的素材，选择其中的两题进行自主学习。（时间20分钟）

（1）了解长征的起点、终点及大致经过。

（2）了解遵义会议的召开时间、地点、背景及会议主要精神。

（3）了解长征途中发生的重要战役。

第二轮自主学习任务共三项，这三项任务同时完成有一定的难度，因而设定了可选择性，即选择其中两个完成即可。因为课程整合在先，综合实践学习在后，且在专题网站中均能获得相关资源的支持，所以学生的自主学习没有遇到什么大的障碍。在此过程中，教师主动参与到学生的自主学习中去，适时点拨、引导，帮助学生完成自主学习任务。

三、资源丰富，是开展自主学习的保障

实施“自主学习课型”重要的一点是不仅让学生明确自己要学什么，而且知道怎样展开自主学习，后者更为关键。因为课堂时空相对封闭，不像在自己家里或图书馆中可以随意获取资料帮助，如果没有丰富的资源提供给学生选择、参考，那么学生的自主学习將会在绞尽脑汁中“泡汤”。所以，一般的自主学习都必须有大量资料的支撑。本课，教师精心制作了《长征》专题学习网站，将本课所涉及的历史背景资料及文学资料等以图文、音像等方式呈现，给学生们以新鲜感；再加上人手一台电脑的“人机对话方式”，满足了每位学生的自主学习需求，因此，学习的自主学习过程普遍专注、投入、高效。另外，必要的自主学习时间的保证也很重要。学生的学习能力是有差异的，为了确保每位学生自主学习过程的完整性，教师要舍得给时间，要给足20分钟。虽然这样的课型少了热闹的课堂气氛，但却给了学生真正展开自主学习的时空。学生们通过对专题网站丰富内容的学习，沉浸在通过自身努力获取知识、能力的自我满足里。这样的学习应当是学生最喜欢的，也是最富实效的。

四、教师引领，可提升自主学习的品质

自主学习课型不是放任自流课，教师在课堂的组织过程中仍发挥主导作用，教师作用的最佳发挥就在于学生交流过程中。学生的学习难免不深、不透、不全，但每堂课的教学要求又不能降低，因此，在学生充分自主学习的基础上，教师对学生的交流情况作必要的提升显得特别重要。

第二轮自主学习后学生交流后，老师的评价片断。

（问题一）师小结：刚才几位同学通过自学了解了红军长征开始的时间、地点，三军会师结束的时间、地点，还为大家介绍了长征经过的省份，下面请大家点开网站中红军长征路线图，一起来找一找。

（问题二）师小结：是啊，遵义会议发生在长征刚刚开始不久。这次会议确立了毛泽东在党中央和红军中的领导地位，成为长征胜利的重要转折点。

（问题三）师小结：看来这些重要的战役都给同学们留下了深刻的印象。现在我们再通过视频来重温一下当时激烈的场景【播放战役影片片断】谁来说说红军战士给你留下了什么样的印象？（生交流）

师：是啊，所以现在我们和平的生活都是无数英雄抛头颅洒热血换来的，我们一定要珍惜。除了这些战役外，在长征途中还发生了许多感人的故事呢？有哪些同学在自学时关注到了“感人故事”频道里的学习资料？（生交流）

师总结：同学们，现在虽然是和平年代，但“长征精神”却一代代传承了下来，（《长征》歌曲响起）同学们，当这首歌再次响起时，我相信，你又有了不一样的感受吧！我们不一定会走长征路，但请每一位同学心中都要有一条“长征路”，让我们铭记那些英烈，铭记那段历史，用长征精神激励我们奋勇向前！

在本课的自主学习中，看起来学生只需要汇报几个学习任务结果，但其实除了回答问题，还要对长征的重大战役、途中的感人故事及长征精神有所了解和感悟；而这些内容以“讲授”的方式进行是可取的，毕竟这段历史离学生的生活比较远。但是在自主学习课型中，大量的时间给了学生，教师的水平高低就全在于如何点拨与引导了。所以，在学生交流过程中，在充分尊重学生的自主学习成效的基础上，教师有针对性地补充、讲解，同样能够激发学生的学习兴趣，并且能较好地完成教学目标任务。

自主学习课型的构建和实施，一方面，能够充分尊重学生自主学习的选择性、自发性、独立性，有利于满足其学习的需要，促进“学会学习”能力的提升。另一方面，也能够体现课堂教学组织范式的变革，对改善师生关系、促进教师自我修炼、改善课堂教学文化都也具有十分重要的意义。总之，道德与法治的课程改革与创新必须一切从学生出发，以学生的发展为本，依托信息技术，构建“自主学习课型”，设计各种活动，充分调动学生自主学习，关注学生自主感悟和自主体验，这样才能促进学生自主发展，真正提升课堂的实效性。

【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】