“适合教育”的校本化研究与实践

洪亮　彭永新

星海小学自办学以来，就将“适合的教育，让师生成长焕发出生命的活力”作为学校办学理念，开展了一系列改革实践探索。以课题研究为抓手，率先提出并积极探索为“每一个”提供“适合的教育”的办学理念；大胆开发富有个性的满天星课程，让课程成为滋养学生生命成长的精神资源。大胆尝试“教是为了不教”教改实验，创造性地提出“三自递进，内外互动”自主学习教学总策略；依托义务教育质量综合评价改革项目研究，建构了富有特色的“‘星海娃自主发展综合评价体系”。逐渐走出了一条成功的“适合教育”校本探索新路，并在全省引发强烈关注。

在江苏全面推进教育现代化建设的新时期，“适合的教育”在全省引发热烈的反响。省教育厅厅长葛道凯指出，“适合的教育”是江苏教育发展的应然，是群众对教育的期盼和呼吁。“适合的教育”并不是全新的理念和思想，而是以人民为中心，“以人为本”的另一个角度的体现；是因材施教的另外一种表述；是素质教育在新时期、新阶段对教育现实解释的特别强调的一个方面；也是破解素质教育难题的一个切入点；是解决教育面临问题的共识度比较高的技术路线和思路。

星海小学地处中西文化交汇地带，2010年独立分设以来，在多元的文化背景下，教育需求的多样性和独特性就成为办学不可回避的现实。从家长层面看，星海家长对子女的教育有期待、有主见、有高要求；同时获益于名校效应，星海小学的办学也有来自政府、社会高标准期待。星海学生是同龄人中的佼佼者，他们思维活跃、成绩优异、眼界开阔、崇尚自我表现。可以讲，在星海小学，传统的教育模式与人民群众教育需求的多样、个性及社会对教育参与不充分之间的矛盾，已经成为星海小学教育发展的主要矛盾。如何满足学生自主发展的需要？又如何形成与新时代发展要求相适应的办学思想？学校基于办学背景、区域特点和时代要求，率先提出办“适合的教育”。我们认为：新时代教育应当是一种公平的教育；应当是服务于每一个师生发展的教育。而发展“适合的教育”，正是解决这一问题的灵丹妙方；“适合的教育”，才能使师生成长焕发出生命的活力，才能有效地解决人民群众对教育的多样化、个性化的需求。为此，星海小学校长洪亮带领星海团队一班人通过近八年的实践探索，取得了以下成果。

一、以课题研究为抓手，率先提出并积极探索为“每一个”提供“适合的教育”的办学理念

從2010年年底开始，学校即积极申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《适合教育视域下师生自主发展策略研究》。通过八年多的研究，逐渐清晰了办“适合的教育”的思路和主张，基本探索形成了具有我校特色的“师生自主发展策略”。研究认为，适合师生自主发展教育的基本特征是个性化、多样化、自主性。适合师生自主发展教育的内涵具体表现为四个方面：聚焦师生发展自主性，激发师生发展能动性，尊重师生发展选择性，关注师生发展互动性。我们的主张是：激发“每一个”的成长自觉，提供“每一个”的选择可能，构筑“每一个”的发展势态。短短数年，学校逐渐在省内外形成有特色的办学文化声誉。2016年12月，本课题已经顺利通过江苏省教育科学规划办和中国教育学会小学教育分会结题，其研究成果被中国教育学会小学教育分会评定为结题类成果特等奖，学校被评为全国“教科研先进学校”。“十三五”期间，为进一步深化小学生自主学习研究和提高学生自主学习能力，我们再次开展了深入的思考与探索，于2016年底提出了“适合教育视域下促进小学生自主学习策略的研究”，并获得省教育科学规划办的立项成为省“十三五”规划立项课题，目前正在积极实施之中。

二、大胆开发富有个性的满天星课程，让课程成为滋养学生生命成长的精神资源

星海小学课程文化强调“以学生发展为本”，重视学生核心素养的培养，开发了包括恒星课程、行星课程和卫星课程在内的满天星课程资源，不断增强各类课程的选择性，达到共性与个性的和谐发展，适应学生的全面发展，促进学生的个性特长发展。比如恒星系统在国家课程基础上，我们根据孩子发展的需要创造性地增加个性特长训练内容。学校为此编写了《游泳》、《科技与生活》、《经典晨诵》、《国学》、《健美操》、《轮滑》、《击剑》、《心理》、《种植》、《科学研究院》等校本教材。每学科都制定了“星海娃自主学习导学单”、“星海娃自主学习加油站”、“星海娃自主学习探索卡”，满足不同层次学生的需求，取得了明显的成效。

行星系统则为学生开设50门以上各类课程，以满足学生的需要。如经典诵读、国学、头脑奥林匹克、卡丁车、创意变变变、魔幻小厨等等，个个吸人眼球，吸引了众多孩子的热情参与。这其中行星课程中的“心理课程”颇为引人关注。学校作为江苏省心理健康教育高峰论坛基地学校、“苏州市中小学幼儿园心理健康教育专业委员会”主持学校和苏州工业园区“学生心理品质研究”课程基地学校，积极将心理课程的研究与实践融入满天星课程建设的主体实践之中，多次承办省市级心理教育研究活动，辐射引领作用明显。

而卫星系统则创造性地开设校园节日课程，比如快乐体育节、智慧科技节、幸福读书节、多彩艺术节、幽默英语节、发现节等校园节日。这些卫星课程拓宽了学生的发展空间，展示了学生的各方面的才华。满天星课程将学校节礼主题文化纳入课程体系，并对其进行梳理、完善、丰富，建构起星海特有的星海嘉年华课程，每个主题文化节课程安排一个月，一年12个月，嘉年华“月月有主题，全年无休嗨翻天”。

三、大胆尝试“教是为了不教”教改实验，创造性地提出“三自递进，内外互动”自主学习教学总策略

作为苏州市“教是为了不教”教学改革实验先进学校，大胆探索并逐步形成了“三自递进，内外互动”的教学总策略。从自觉学习的“意愿和意识”，到自能学习的“方法和策略”，再到最高级的自创学习的“自觉和自创”，形成“三自递进”阶梯，体现自主螺旋上升，强调课堂内外与校园内外互动，树立课程整合意识，不断拓展内外互动空间，提升学生发展核心素养。在学生自主学习策略方面，自觉学习、自能学习和自创学习逐层递进，课堂内外相互促进，相辅相成的“三自递进，内外互动”策略，既有联动家校对学生的分层引导，更有学校课程建设层面提供自主学习可能的平台搭设，还有教学管理层面的“双线管理”“四级把关”等。通过研究我们认识到，只有解放了学生，才能解放教师，才能解放课堂，让课堂真正成为生命成长的地方。课题研究以来，带着指导自学的星海特色的魅力课堂在参加区级以上的竞赛课、示范课、录像课等中，取得了骄人的成绩。“三自递进，内外互动”自主学习教学总策略也荣获苏州市教改实验成果评比一等奖，学校被评为苏州市“教是为了不教”教改实验学校先进集体。

四、依托义务教育质量综合评价改革项目研究，建构了富有特色的“‘星海娃自主发展综合评价体系”

星海小学根据国家和市区教育质量综合评价改革实施方案要求，开展了“义务教育质量综合评价改革”的先行先试。我们经过多轮商讨和论证，紧紧依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《苏州市中小学学业质量阳光质量评价体系》等文件精神，在自主道德品质与公民素养、自主学习与合作、自主运动与健康、自主审美与表现、自主创新意识与实践能力等方面逐步细化评价指标、考查要点和评价标准，通过监测跟踪、积累数据等方式，不断调整、充实和完善评价标准、评价方式方法，科学合理地设定了10个一级指标，60个二级指标，N个三级指标，构建起了富有特色的“星海娃”自主发展综合评价体系框架。我们通过构建符合发展学生核心素养要求的自主发展评价体系，明确学生应该达到的自主发展要求，从而实现推动核心素养培养的校本化实践落实。通过创新电子化虚拟式平台“时光宝盒”学生电子成长档案，开辟电子化的评价路径，引导学生在评价中学会自主发展，逐渐走出了一条从促进“自主发展”走向成功的“自我教育”的校本探索教改新路。

【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】