信息化教学手段在小学数学教学中的作用

2018-06-26 10:32陈洋
新教育时代·教师版 2018年5期
关键词:信息化教学小学数学

陈洋

摘 要:在互联网+的背景下,改变我们的数学课堂教学呢。李开复的一句话,给我们很多启发,他说,人工智能时代,教育的核心问题是“为什么”和“为什么不”。为什么可以理解为对知识持久的好奇心,为什不可以理解为批判式思维。如果迁移到数学教学中,就需要注重对学生这两方面品质的培养。那么如何在课堂上有效的加以引导和唤醒呢,这就是我要和大家探讨的话题。

关键词:信息化教学 小学数学 ipad课堂

一、信息化教学手段能激发学生的兴趣

如果教师还是一根粉笔,一块黑板,一本书填鸭式的进行教学,就满足不了学生,时间一长学生会感到很疲惫,没有了学习的兴趣。没有了兴趣,学习就成了一种负担。所以在课堂上,是有必要运用多媒体手段的。利用多媒体课件来调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。学生对所学知识本身产生兴趣,那么学习就变成了一件愉快的事情,学生就会自觉地参与到学习活动中。[1]

学生总会对自己感兴趣的东西保持高度的关注和大量的好奇心。在信息技术的介入下,混合多元的学习方式的确可以激发学生的学习兴趣,在无法改变班级授课制的前提下,我们可以通过信息技术手段为学生铺设丰富的、灵活多变的学习方式,来架起学习任务的落实与学生好奇心之间的桥梁。[2]

如:“搭一搭”这节课是培养学生空间观念的典型课例之一,如果只凭教师的讲解,学生很难掌握,利用多媒体,这节课就好上了。设计动画情景,让学生参与到活动中来,利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题,化静为动,使学生真正理解了从二维到三维的过程。从视、听、触等各方面刺激学生的感官,这种新颖、多样而又富于变化的刺激,会使学生的注意、兴趣稳定而持久,自然会有好的效果。

在数学课堂上引入ipad,对学生来说,本身就是一种好奇,他们总是渴望去玩一玩ipad,哪怕是重复的内容。我上那节部优课《欣赏设计》中,最后一个环节是让学生在ipad上拖拽几何图形为衣服设计图案,学生手指飞舞间,各种不同的图案就出来了,并且能把自己的设计意图娓娓道来,这是传统课堂无论如何也无法达到的效果,同样的这个设计操作,你让他重复十次,就会出现十个不同的设计而不厌烦,为什么?因为他好奇,感兴趣呀!所以说,ipad的互动课堂,在某种程度上是利于学生好奇心的养成的。

二、信息化教学手段能吸引学生的好奇心

好奇心,就是要引导学生提出问题,多问几个为什么,培养学生的问题意识。在数学课上,我采取了让学生提前学习的方法,来引导学生提出问题,解决问题。在导学的环节中,我们时常会通过微课或前置性的作业来让学生提前学习,从而在这个过程中去发现不懂的问题,再通过线上交流的方式,相互间发表自己学习上的收获,再发现新的问题并相互研讨。

在认识角一课中,我也采取了课前微课导学的方式,我利用微课将“在物体表面找角”和“标出角的各部分名称”这两部分知识前置了,学生通过自学会有不同程度的理解和掌握,同时也会对”角”产生极大的好奇心,这份好奇心会促使他们想对角有更深的了解,同时也会在头脑中形成一些有价值的问题:比如说,角的大小是由什么决定的?如何画角等等。

这种提前学习的方式不但可以激发学生的学习热情,满足学生的个性化发展,还能提高学习效率,课上可以用大块的时间用于深度学习的探究上,使得课堂的容量更大。

在导学阶段,学生对课堂学习的内容进行了前置性的学习,对所学的知识有了自己的问题,在问题的驱动下,学生对新知识的学习有了更多学习的主动性。相比较过去的教学模式,教学牵着学生走,直接把教学重难点灌输给学生,变成了学生带着问题走进课堂,在生生互助,师生互助的情况下解决自己的困惑,问题,更有利于学生对新知识的掌握,理解。

还是搭一搭一课,在课堂助学中,为了突破重难点,学生自己设计了这样的环节:我说你搭,给出学生从三个面中看到的平面图形,你能不能搭出立体图形?学生在这个问题的驱动下,先展开空间想象,然后小组同学积极探究解决问题的方法,分工合作,教师在这一过程中,更多的是在倾听学生汇报的基础上,对学生进行追问,点拨,并通过ipad投屏,把学生的汇报过程,展示给全体同学。学生独立完成了提出问题——假设猜想——操作验证----优化策略的过程。

在学生学习的过程中,不要给学生设置更多的条条框框,让学生从多个角度去考虑问题,敢于多问几个为什么,这样会提高学生的提出问题和解决问题的意识。我在教学《组合图形的面积》时,学生通过讨论可以发现许多解决问题的方法。教师在这时可以适当的评价,点拨学生找出方法,而不是告诉学生什么是最合理的。

三、信息化教学手段让数学课堂走进生活

在学习了《确定位置》中的数对知识之后,对于数对在生活中的作用,学生从未接触过。于是在拓学的环节中,学生产生了好奇心,提出了问题。于是,我利用ipad的网络互动,上网搜索起数对在生活中的应用,知识拓展也随即展开。

在教学《可能性大小》时,在拓学的环节里,我发现学生对生活中可能性大小的应用产生了好奇心。于是,我创设了在公园里玩转盘游戏这样的生活场景,让学生自己设计转盘,分别涂上红黄蓝三种颜色,并让学生根据涂色区域的大小设置不同的问题。比如说,要求指针偶尔会落在蓝色的区域,落在红色和黄色区域的可能性差不多大,应该怎么涂色?再转动若干次,看看结果怎样?这样以满足好奇心为目的的实践类练习,学生自觉的,兴趣盎然地解决了教学重难点。

为了在课后延续学生的学习热情,激发学生的好奇心和求知欲,可以设置拓展性作业,比如写数学日记,编写数学故事,也可以設置几道难题拓展思维。在新技术的支持下,还可以借助平台进行拓展性学习。

总之,教师要善于让传统课堂中的一潭死水掀起波澜,注入新鲜的、生动的、有趣的活水,让学生的思维活跃起来,让心情愉悦起来。在这个过程中,信息技术手段的不可替代性是不可回避的,教师面向未来学习的理念是至关重要的。

参考文献

[1]张娜.浅谈小学数学信息化教学设计[J].学周刊.2014.5(09):123—124.

[2]李凝.小学数学运用信息化教学的途径[J].数学大世界周刊.2016.7(11):80—81.

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