借鉴格式塔心理学指导古诗词教学探赜

殷爱琴

摘 要：格式塔心理学主张以整体的动力结构观研究心理现象，强调经验和行为的整体性。在语文古诗词教学中教师可以借鉴格式塔心理学的相关理论，提高学生对文章的直接感知能力。教师可以引导学生利用诵读加深对文章的整体感受，寻找顿悟支点理解文章，利用存疑探究积极进行内省。

关键词：语文教学；格式塔心理学；古诗词；整体性

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0052-01

格式塔心理学强调学习的整体性和直觉性，认为学习者如果要获得知识就要获得一种结构，获得一种把握世界的方式。这种理论对于语文古诗词教学同样适用，教师可以适当了解一些格式塔心理学的相关理论，并把它作为古诗词教学的理论根据，促使学生对古诗词进行整体诵读，找到顿悟的支点，提高学习兴趣，进行积极探究。这样，能提高古诗词教学效率和教学质量，提升学生语文素养。

一、注重整体感受，学会诵读

古诗词具有一定的韵律，然而有的教师只注重引导学生理解古诗词的主旨内涵，却忽略了学生对古诗词的整体感受。教师可以鼓励学生积极诵读古诗词，并说说自己在诵读过程中的直觉感受。例如，在教学《春望》这首古诗时，教师不必让学生分析每一句诗的意思，或揣摩“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等诗句所表现的情感，而应让学生带着情感诵读这首古诗，然后在互动讨论中说说自己对这首诗歌的整体感受。教师要鼓励学生展开积极的想象，一边诵读一边将抽象的文字转化成具体的画面，并想象诗人的形象，感受其内心的苦楚和强烈的爱国情怀。有学生在诵读后说：“我通过诵读这首诗，感受到了诗人内心的悲伤之情，眼看着城郭变得荒芜，无法和家中的亲人联系，诗人感到十分悲哀，此时就连看到周围原本无情的花鸟也觉得它们在悲伤。”这样的感受建立在学生整体感悟的基础上，而不是逐字逐句分析而得到的。

格式塔心理学认为事物的性质产生于整体，而部分的叠加并不等于整体。因此，教师不能将古诗词割裂开来，让学生分句学习，而应该促使学生整体诵读，这样才能把握住诗的内涵，才能体会作者在诗中所表达的情感。

二、寻觅顿悟支点，理解主旨

古诗词创作年代久远，具有一定的时间跨度，学生对作者的情感往往理解得不够透彻。因此，教师可适当介绍作者的生平，以之作为领悟支点促使学生获得对古诗词的直觉感受。这样能让学生体会到凝聚在古诗词中的精神和情操，进而激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。例如，在教学《过零丁洋》这首古诗时，为了帮助学生更好地理解诗的主旨，教师可介绍作者的生平和时代背景，将学生的思绪带入情境之中。学生如果能以之为支点感悟诗歌，就会获得顿悟。有学生在了解了文天祥的事迹后，表达了自己的感受：“这首诗是作者在被俘后创作的，他这时已经有了以死报国的决心，虽然也会感到孤独，但是最终还是决定要为国尽忠。在这种情况下，张弘范逼迫其写信劝其他人投降，文天祥是绝对不会同意的，这首诗就是文天祥的真情表白，表现了作者的高尚品格和爱国情操。”由于有了顿悟的支点，学生很快就感受到了诗的主旨。

格式塔心理学强调学习的直觉性，教师如果能从整体出发，为学生介绍作者和时代背景，就能促使学生更好地找到理解古诗词主旨的支点，获得直观印象和更加深刻的感悟。

三、鼓勵存疑探究，不求甚解

古诗词具有言简意赅的特点，需要细细品味才能体会其内涵，然而格式塔心理学又要求从整体出发学习古诗词，不求甚解地学习。教师不必要求学生字字推敲，只需要整体把握即可。可以将学生的思维引向诗词的深处，体会作者透过诗句所展示的人生态度。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》这首古诗时，为了让学生更好地感受杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，教师可鼓励学生围绕诗歌提出深入探究的问题。有学生提出：“作者创作这首诗歌的目的主要是想说自己很贫穷吗？”对于学生提出的问题教师并未直接回答，而是鼓励学生进行拓展阅读，阅读杜甫的一些其他作品，并将其和《茅屋为秋风所破歌》放在一起进行整体感悟，体会这些诗中所展现出的作者情怀。学生发现，杜甫有不少诗都描写了穷人的形象，并不只是展现自己的贫穷，而是展现在当时战乱情况下普通劳动者的悲惨生活。在整体感知的过程中，学生意识到作者并非只是哭诉自己的遭遇，更多是抒发自己的忧民之情。这种存疑探究的方式，能激发学生阅读兴趣，引导学生更深入地了解作者的作品。

这样的教学方式少了限制，将学生的思维引到了诗词的深处。学生可以将同一作者的诗词作品作为一个整体进行阅读，在相互印证的过程中更深入地感受作者的创作风格。

四、结束语

格式塔心理学体现了心物同形，能促使学生在阅读古诗词时和作者进行心灵的契合与情感的交流。教师在教学中要合理运用该理论，以促使学生更好地学习。在古诗词教学中，教师可以借鉴格式塔心理学中的相关理论，提高学生对古诗词的直接感知能力。要引导学生利用诵读加深对文章的整体感受，寻找顿悟支点理解文章，利用存疑探究积极进行内省，提高古诗词教学效率和教学质量，提升学生语文素养。

参考文献：

[1]郝军凯.初探格式塔心理学原理在初中语文古诗歌教学实践中的运用[J].语文世界，2017（06）.

[2]吴丽琴.格式塔理论视角下古诗歌连贯的认知解读[J].重庆科技学院学报，2011（20）.