优化对话视角培养生物核心素养刍探

赵玲玲

摘 要：对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学。要通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

关键词：生物教学；核心素养；对话；能力培养

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素养是当下教育的热点，培养学生核心素养是各科教师的重中之重。对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学，形象生动地向学生传授生物知识，培养学生科学探究思维，培养学生社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提升学生生物核心素养。本文从实验、生活、自然三个方面研究如何优化对话视角培养学生的生物核心素养。

一、与实验对话，引导科学探究

生物实验可以帮助学生验证所学知识，为学生提供动手实践的机会，从而帮助学生更好地理解生物知识，加深对知识的记忆。因此，实验是生物教学的一个重要组成部分，对生物教学起着重要的推动作用。在实际生物教学中，教师可以引导学生进行实验操作，帮助学生做好生物实验，让学生与实验展开深入对话，帮助学生理解生物知识，培养学生的科学探究能力，进而提升学生的生物核心素养。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，教师可以引导学生进行“绿叶在光下产生氧气”的实验操作。教师先提供以下实验器材：火柴、卫生香、试管、玻璃漏斗、烧杯、金鱼藻，然后让学生以小组为单位，根据给出的器材自行进行实验设计。这些器材对学生来说并不陌生，难的是如何有效地组装起来。经过一段时间的讨论之后，学生们陆陆续续地开始了实验操作。他们的操作过程如下：先把金鱼藻放在盛满清水的烧杯中，再用漏斗反扣住金鱼藻，然后把盛满清水的试管反扣在漏斗上，随后把装置放在阳光下。不久之后，可以看到金鱼藻表面有气泡产生，并且不断上升至试管中。等气体充满试管容积的二分之一左右时，学生迅速取出试管，并将带火星的卫生香伸入管口内，观察到卫生香猛烈燃烧起来，表明金鱼藻产生的气体是氧气，因为氧气具有助燃作用。

与实验对话，要求教师尽可能地鼓励学生动手操作，给学生提供更多的实验机会。这样可以有效地帮助学生理解生物知识，培养学生科学探究的思维，提升学生的实践能力，进而提高学生核心素养。

二、与生活对话，培养社会责任

有人说，“生活即教育”，“教育即生活”，可见生活和教育是紧密相关、不可分割的。因此，在实际生物教学中，教师要合理利用生活实例去优化课堂教学，使学生在原有生活经验基础上更好地获取知识。这样，能使学生更加容易地吸收知识，也可以使学生更好地将知识运用于生活，从而培养学生的社会责任感。例如，在教学初中生物七年级下册“人是生物圈中的一员”时，讲解完课本内容之后，教师可以借助多媒体给学生展示一些生态恶化的事例，比如自然资源的日益紧缺、随处可见的垃圾、珍贵动物被肆意捕杀等。借此机会，教师可以呼吁学生“保护环境从我做起、从身边做起”，比如珍惜水资源、不浪费纸张、随手关灯。另外，教师也可以建议学生向身边人发出保护环境的呼吁。

与生活对话，要求教师在实际教学中要注重贴近生活，联系生活，将生物知识生动准确地传授给学生，帮助学生更好地吸收知识，提高学生核心素养。同时，注重将知识运用于生活，解决遇到的现实问题，培养学生的社会责任感。

三、与自然对话，建构生命观念

生物知识与自然联系紧密，在实际教学过程中，教师向学生传授知识时应该注重贴近自然，联系自然。要让学生在获取生物知识的同时，深刻感受到生物历程的神奇，体会生命的伟大，从而帮助学生建构正确的生命观念。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的一生”时，教师可以给学生布置一项任务：自己动手栽一棵树，仔细观察树的生长过程，并且做好记录。这项任务的目的，是让学生体会到生命的可贵。观察树的生长是一个漫长的过程，它需要的不仅仅是学生的生物知识，更重要的是需要学生有足够的耐心和恒心。后来，教师收到了学生们的观察记录，有的很详细，有的很简单。其中，有份作业给教师留下深刻的印象。那个学生不仅写下小树的生长过程，而且还附上小树各个时期的照片，隔着照片也可以看到小树的勃勃生机。

与自然对话，要求教师在实际教学中注重贴近自然，引导学生体会生物学科的魅力，让学生感知自然的奥妙及生命的神奇。这样，能够有效地吸引学生学习生物知识的兴趣，幫助学生掌握生物知识，引导学生建构正确的生命观，进一步提高学生的核心素养。

四、结束语

总而言之，优化对话视角，可以有效帮助学生掌握知识，提升能力，培养学生核心素养。教师可以通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（06）.

[2]李能国，戴舒玥.基于学科教室的生物学课程设计[J].生物学教学，2016（09）.