小学数学学生读题素养的研究

史俊秀

近几年来，总是在六年级打转。越来越清楚地感受到，学生数学成绩的好坏并不是人们常说的的“聪明”与“不聪明”起决定因素，更主要的是学生的学习素养决定了学生数学成绩的好与差。而在诸多的学习素养中，“读题”对于学生尤其是高段学生学习成绩的提高有更直接的影响。

我们数学老师一直强调要努力培养学生的学习素养，那么如何培养？我认为通过读题就是一个比较实在而有效的方法.众所周知人类思维的过程需要语言，思维的成果也需要语言表达出来，没有语言，概念也就无所依托，推理也难以进行，思维也恐怕不存在了.所以语言是思维最有效的工具。学生在学习时往往会被问题的一些表面现象所迷惑，不能发现问题的本质，因此影响了解决问题的效果。而有效地读题使学生善于抓住问题的本质，使学生逻辑更严谨，从而打开学生思维的深度。

一、了解孩子们读题方面存在的问题

很长时间以来，我都在对学生的“读题”进行一些指导，读的方法是有了，但是常常苦于学生“读”的意识不强，似乎并不觉得读题有多重要，常常都是出了问题之后才能意识到。经过调查分析，我发现孩子们在读题方面主要存在以下几个问题：

1.没有读题意识，流于形式。在教学中我经常发现有些学生对题目只是大致地看一眼，或许连看都不看；或者只读开头，剩下的不读了，甚至看到了却没有思考，按：“老套路”做题。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如：“判断并改错。”有的孩子就只看到了判断两个字，却没注意到要改错，导致做题时只完成了题目要求的一半，解答不完整。如果教师没有引起重视，及时给予纠正，久而久之，学生在学习过程中就容易养成浮躁、丢三落四的坏毛病。有的学生读题时常常有添字、漏字的现象，很多题目是相似或相近的，比如，“5和8相加是多少”“5个8相加是多少”差别也就是一个字，而错看了这部分信息，解答的结果往往是张冠李戴了。

2.面对蕴含信息量较大的题目，学生不能根据问题选择所需信息。有些题蕴含的信息量较大，学生不能在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解题意。面对这样的题目，学生会错误百出。

3.没有阅读计算题的习惯

对数学算式的阅读，易被教师忽略、学生忽视。大多数学生拿到题目后是边看边做，所以像抄错数字、看错运算符号等现象屡有发生。教师往往把这种现象归结为“粗心”，实际上这和我们教师没有正确引导学生认真阅读算式有很大关系。

二、进行教学实践，培养学生良好的读题习惯

（一）读题时要静下心来、指着题读

在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，用手或笔指读，倡导反复读，连读三遍，做到不添字、不丢字、不破句，再提笔答题，养成指读的好习惯，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。

（二）抓重点，抓关键字词

解决问题都是由字、词、句构成，往往存在关键性的字或词。关键词表明了数量之间的关系。在读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，让学生感知关键词句，为培养学生抓重点，展开思维打下基础。对关键字句进行咬文嚼字式地阅读，得到一条清晰的解题思路。

（三）动手操作，勇于实践

审题是一个收集有效信息，分析信息，理清信息间的关系的过程。而数学语言的高度抽象性、严密的逻辑性让学生觉得生涩难懂，而小学阶段学生的理解能力差为审题又增加了难度！所以有些题就可以让学生动手来帮助审题！可以折一折、圈一圈、画一画、演一演等等。图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快的解。.数形结合本身即重要的数学思想。在审题中借助画图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。

（四）学会逆向思维思考问题

引导学生学会逆向思维，从问题出发去抓重点及关键词句，对多余的条件进行筛选。

三、针对不同类型的数学题目和学生思维特点进行读题素养的科学训练

（一）读基础题的方法

基础题一般包括填空题、选择题、判断题。读此类题目一定注意整体把握，不仅读括号的前面，还要读括号的后面；不仅要读题目，也要读选项。比如有关分数的题目，括号后面有单位和没单位就是实际量和分率的区别。

（二）读计算题的方法

计算题一般包括直接写出得数、解方程、综合计算。在教学中，应培养学生认真读题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算。

（三）读操作题的方法

数学操作题是一种十分典型的题目，有其独特的测试价值。一定要读清楚操作要求和步骤。让学生带着现成问题去完成操作。

（四）读应用题的方法

（1）初读，即熟悉性地读，读清应用题的每个字，每个词，做到不添字漏字，知道这道题讲了一件什么事，这是很重要的，因为题中的事例牵扯到一些常识，隐蔽的条件和数量关系。

（2）细读，即对应用题反复地读，读出应用题的突破口，读出情境掩盖下的数学问题。细读又可以分为批划性地读，寻找性地读，补充性地读，逆向性地读，比较性地读，替代性地读等。

（3）再读，在解答应用题后一定要再读一读，看看每一步是否合理，是否符合题目的意思。

通過这次研究，我真正认识了“读题”在数学教学中的重要性，并通过实践证明了良好的读题素养会使我们的课堂教学达到意想不到的效果。通过研究和实践，我所带班级的数学课堂的学习活动氛围融洽，学生的学习兴趣不断提升。能较积极主动的解决生活中的数学问题，提高了学生数学素养。在此过程中有步骤、有层次的思考问题，形成了良好的思维习惯。读题、解题的方法逐渐达到融会贯通的境界，从刻意的按照读题方法一步一步去分析到整体把握、迅速解答。学生的数学成绩有了不同程度的提高。