高中物理教学中开展情境教学

杨春弟

对于很多学生来说，高中物理是比较难学的一门学科.在高中物理教学中，教师要创设教学情境，将理论知识与现实生活联系起来，让学生置身于一定的情境之中理解物理知识，从而提高教学的效率和质量.

一、利用多媒体技术，创设教学情境

物理的很多理论比较晦涩难懂，一些模型和物理过程比较抽象复杂，学生无法通过老师简单的文字解释和语言表达来理解和消化.在高中物理教学中，教师要利用多媒体创设教学情境.多媒体融合了文字、图片、音乐、视频，融合了声、光、色、形，融合了静态的、动态的，能够给学生丰富的感官体验，使学生通过形象立体的多媒体技术了解物理现象的发生过程以及一些复杂的物理原理.利用多媒体技术，能将看不见、摸不着的物理过程通过形象的图片和视频展示出来，能使微观的过程宏观化、瞬间的过程持久化，促使学生观察微观、瞬间的物理变化，帮助学生破除认识障碍，促进学生思维的发展，同时有利于学生理解和突破教学的重点、难点问题.

例如，对于一些无法通过实验演示的物理变化过程，如α粒子散射实验、波的干涉、静电平衡等，教师可以利用多媒体技术模拟和再现这些物理实验.声情并茂、图文兼备的多媒体技术，能使学生产生直观的感受，并通过观察形象的图片和视频了解物理现象的演变过程以及物理现象的本质.

二、利用物理实验，创设教学情境

物理学科是一门动手实践的学科.实验是物理教学的主要内容，也是物理教学的主要手段.在高中物理教学中，教师要利用实验创设教学情境，提高教学的趣味性、真实性和直观性，引导学生参与物理实验活动，在实验中不断探索和摸索，使学生通过动手操作、观察实验现象丰富自己的认知体验，并理解课本上抽象的物理现象和物理原理.在实验过程中，让学生动手操作、观察现象，对实验中的数据进行记录、整合处理和分析，最终得出结论，培养了学生严谨的实验精神和科学态度，提高了学生的动手能力、观察能力、分析总结能力和解决问题的能力.通过实验教学，使学生成为学习的主体，培养了学生的主观能动性和自主学习意识，提高了学生的学习兴趣.

例如，为了帮助学生理解力是改变运动状态的原因，教师可以与学生做一个伽利略的加速度实验，准备木板和小球，木板倾斜一定的角度，让小球从木板的一定高度自由落下，然后观察小球能流多远，再让小球从一个倾斜的木板自由落下在滚落到另一个倾斜的木板上，观察小球滚到另外一块木板上到达的高度.最后总结出当忽略摩擦力的情况下，无论第二块斜板倾斜角度如何，第二块斜板斜面伸展多远，当小球从第一块木板自由落下在滚落到第二块木板的时候，小球总会到达与落下相同的高度.通过这个实验，能使学生理解力不是维持运动的原因，而是改变运动状态的原因.在这个实验中，通过观察、记录、分析和总结，学生验证了理论知识，培养了科学严谨的物理态度.

三、利用生活經验，创设教学情境

生活中蕴涵着丰富的物理现象、物理知识.利用生活经验创设教学情境，能使学生知道物理源于生活，物理与我们的生活联系密切，物理就在我们的生活中.在高中物理教学中，教师要利用生活经验创设教学情境，将晦涩复杂的物理现象与普通的日常生活联系起来，拉近物理与生活的距离感，减少学生对物理学习的抵触感和抗拒感，使学生通过生活现象了解物理现象、物理过程和物理原理.高中学生已经有了比较丰富的生活经验和生活认知，可能没有意识到自己常见的一些生活现象中所包含的物理原理和物理知识，当老师将生活经验引入物理课堂时，能够提高学生的感性认识.

例如，在用叉子捉鱼的时候，为什么朝着有鱼的地方插去往往叉不到呢？而有经验的人会将叉子叉得深一点就能叉到了；将筷子放入装有水的杯子里，看起来筷子折了.这些都包含了光的折线作用.在公交车紧急刹车时，人会向前倾，这是惯性作用.当冬天脱毛衣的时候会有光，这是静电效应.水、水蒸气、冰、雾这些都是水的不同状态，不同状态转变也涉及升华、凝华、蒸发等物理现象.诗词中的坐地日行八万里，是因为静止是相对的，运动是绝对的.

总之，在高中物理教学中开展情境教学，能够激发学生学习的兴趣和热情，帮助学生理解物理原理、物理知识，培养学生严谨科学的物理态度，提高学生的动手能力和创新能力.教师要采用多种方式创设丰富的合适的教学情境，使学生在轻松自由的环境中充分表达自己的想法，发挥自己的主观能动性，培养独立人格及美好品质.