篮球有效对抗教学策略谈

张文华

摘 要：本文以一节篮球对抗教学中学生出现的问题，即水平有差距、规则意识不够、动作严重变形、活动不积极等4点为主要研究基点，对如何及时地改变教学组织形式与方法进行分析与研究。

关键词：篮球教学；对抗；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）04-0033-02

一、案例过程描述

1.兴趣之调动

上课开始时，笔者预先为本节课做好铺垫以激发学生学习兴趣：“同学们，之前我们学习了篮球的运球、传接球、投篮三项技术，那么今天我们能不能运用所学技术开展对抗比赛呢？”平时喜欢打篮球的一些男生听说本节课的内容是对抗赛，异常兴奋地说：“好！好！终于有机会打比赛了。”笔者注意到男生按捺不住激动的心情个个摩拳擦掌，但不少女生脸上却隐约呈现出漠然的神情。

2.分组之盲目

准备活动结束后，笔者简要介绍了篮球比赛的规则，按照性别，对男女生进行了分组，男女生各分4组进行对抗赛。笔者在学生比赛过程中发现存在一些问题：男生基本都能开展比赛，但有一些学生的动作完全变形，比如：为了躲避防守，出现两次运球、走步、投篮时随意向空中一抛等；女生方面，练习较好的一组中只有几名学生拿着球进行投篮，另一组干脆围着球聊天等。经过了解得知：只有少数女生能比较熟练地运球，大部分女生运球动作不熟练，不是走步就是多次运球，甚至有的学生接不住球……

3.分组之重组

看到学生“惨不忍睹”的对抗赛现场，笔者思考片刻，果断鸣哨集合，与学生们一起分析刚刚“对抗”中存在的4点问题：水平有差距、规则意识不够、动作严重变形、活动不积极等。笔者说：“造成以上4种情况的出现，主要是老师没有足够地了解学情，盲目分组造成的，是老师的责任。下面我们重新分组，不同的组要求不同。”于是笔者针对本班情况重新进行了分组。第一组：男强组，水平较高，有较好的技术和规则意识。第二组：男中女强组，男中是相对上一组水平来说稍弱的组，水平和女强的差不多，对规则要求较松，比如可以运两次球或者对走步放宽限制等，男生进球得1分，女生进球得2分。第三组：女中组，与第二组规则的要求相比更宽松，篮球碰到篮板得1分，进球的2分。第四组：男弱女弱组，练习基本技术，利用条件作业法进行自我对抗，如：快速运球比赛，从篮球场地底线运球至另一端底线，运球次数不超过10次，从而迫使动作加速，既练习了技术，又增强了体能的对抗。然后进行投篮比赛，每人投篮10次，在投篮时对投篮学生进行有意的干扰，促使学生产生心理上的对抗。

4.各得其所，各取所需

经观察，前三组的比赛进行得很顺利，第四组学生不太理解笔者的意图，因此笔者便参与其中，和他们一起进行比赛。先来运球比赛，再来投篮比赛。在投篮比赛时，笔者在三分线外，男弱在三秒区限制线外一米，女弱则在三秒区限制线上。每人投5个球，少投进1个球要自愿做5个蹲起，学生们练习得更起劲了，课堂氛围空前活跃。

这节课不知不觉结束了，学生满脸的汗水和红扑扑的脸颊，好似在开心地向笔者宣告——这堂课的教学效果高效达成了。

二、案例分析

本节课内容是水平四初二年级篮球教学比赛。尽管学生之前已经学习过运球、传接球、投篮和综合练习，但是由于学生對篮球的了解、兴趣、运动水平不同，篮球水平参差不齐。笔者一开始想当然地对学生进行了盲目分组，造成了前文出现的4种情况。

众所周知，篮球是对抗性很强的项目，通过对抗练习能充分调动学生学习的兴趣，但不是所有学生都能有效地进行对抗。对抗比赛应是建立在学生较熟练掌握多个技术的基础之上的。如果把一项技术分成3节课来教授，应该是：新授课、复习课、巩固课。但从运动技能形成的规律来看，则体现在三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。以单手肩上投篮为例，有的学生在第一节课就达到了巩固与运用自如阶段，甚至有些学生在教师没教授之前就已经有相当高水平了，而大部分学生只是处于粗略掌握阶段。即使新授、复习、巩固三节课教授完，但由于缺乏课后的练习，仍会有部分学生处在改进提高动作阶段，甚至是粗略掌握动作阶段。那么面对这些情况，如何去组织对抗比赛呢？“一刀切”肯定达不到应有的效果。就像笔者在本次课开始时，盲目地按照学生性别进行随机分组，导致出现了一系列问题；而在及时找到问题出现的原因所在后，通过同质分组，针对不同水平组，对每组学生提出不同的要求后再进行对抗赛，最终达到良好的预期教学目标。

三、案例反思

1.因势利导，渗透对抗因素

球类项目的特点就是对抗性强，对抗能激发学生对篮球的兴趣，同时培养团结协作的品质。笔者在教授篮球课时，经常发现一些学生拿到篮球就忍不住要运几次、离篮筐近了就想投篮等，这说明学生已经初步具备对篮球课的兴趣，故老师要因势利导，从单元计划就入手，打破常规，利用学生的兴趣，渗透对抗因素。在对抗中学生会发现自己的不足之处，从而促使学生有提高自己篮球水平的欲望，变被动学习为主动学习。

2.对抗教学强度与时机把握

根据学生掌握技术不同阶段来安排体育课对抗的强度。对抗强度有：自我对抗、消极对抗、积极对抗。把握学生学情，根据运动技能形成的规律，依据每个阶段的特点，抓住时机，有效展开对抗教学。比如：以行进间变向换手运球为例，在粗略掌握动作阶段多采取自我对抗，在两条罚球线和中场线位置分别放置标志桶，运球至标志桶前一米左右时换手，连续做完3次练习，可以限制完成练习的时间，以达到自我对抗的目的；学生在粗略掌握动作阶段时，仍需注意提高动作的质量，如在行进间变向换手运球教学时，以练习技术动作为主，采取一人运球一人消极防守的练习形式。此时如果过度强调对抗，会导致学生失误较多，或者错误动作频出，以至于学生丧失学习兴趣和信心；在巩固提高动作阶段，则需提高对抗条件，采取一人运球一人积极防守的练习形式，为其积极参与篮球对抗比赛打下基础等。

3.多种多样的对抗教学组织形式

由于学生存在个体差异性，所以篮球水平自然参差不齐。在进行对抗教学时，根据学生的不同情况采取不同的对抗教学组织形式。比如：在本节课中，笔者根据学生能力，进行同质分组，不同的组别要求不同，从而使每一个学生都能体会到篮球对抗带来的快乐。此外也可以进行异质分组，让水平高的学生带水平较低的学生，培养学生团结友爱的精神等。

4.对抗教学的注意事项

所谓的对抗教学最终还是为学生掌握基本技术、基本技能服务的，因此在进行对抗教学时，笔者认为还应注意以下3点事项。

（1）有助于技术动作的学习。在设计对抗条件时，不能影响学生练习正确的动作，尤其是新授课时，不能为了对抗教学而使学生的技术动作变形，否则会适得其反。

（2）安全放第一位。篮球是对抗性极强的运动项目，在对抗教学时要强调安全，做好学生的思想工作，坚决杜绝恶意犯规之类的行为发生。

（3）区别对待。作为教师为了调动学生的积极性，要从多方面着手，不能简单地“一刀切”，要区别对待，力求让不同水平的学生都能参与其中，乐于对抗。