名著阅读，不妨从阅读的“前中后”着手

戴炳 宋蔚

【摘要】语文核心能力的发展需要以大量的阅读材料为资源，在学生课内得法的基础上，促使学生进行深入而广泛的课外阅读。但课外阅读决不能止步于任由学生放任自流地阅读，而需要通过教师的点拨、引领以及活动组织，让学生读有方向、读有策略、读有收获。本文提出要精心前测，洞察读前学情；设置活动，推动读中思考；知识竞赛，丰富读后评价，从而促进学生阅读能力的不断发展。

【关键词】精心前测；设置活动；知识竞赛；名著阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文核心能力的发展需要以大量的阅读材料为资源，在学生课内得法的基础上，促使学生进行深入而广泛的课外阅读。但课外阅读决不能止步于任由学生放任自流地阅读，而需要通过教师的点拨、引领以及活动组织，让学生读有方向、读有策略、读有收获。

一、精心前测，洞察读前学情

每个学生的发展都有自己的起点，他们在走进课堂之前，已经不再是一张白纸。在各种阅读和生活经历中，他们或多或少地都积累了一定的经验。这些都是学生进行课外阅读的起点，只有真正摸准了这种起点，才不至于让学生的阅读陷入机械与重复之中。这就意味着教师要在学生进行阅读之前，运用读前检测的方式对学生现有的认知基础进行前测，对学生整体性状态进行感知。

如在推荐学生阅读《西游记》前，很多学生已经在各种影视作品中对相关内容有所了解，那阅读应该提出怎样的要求？又应该以怎样的方式推进呢？笔者通过前测的方式对学生的认知状态进行了考量，其中有这样一道题：孙悟空在大闹天宫时，神仙 用法宝 对付孙悟空，结果 。这其实是一种具有开放性质的题目，答案并不具有唯一性，主要考量孩子对故事细节了解的成果，从学生的回答中可以发现他们对故事情节的轮廓有一定了解，但对于很多细节并没有关注。有了这样的认知，教师就可以提出关注细节、关注人物的阅读要求。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经在《给教师的建议》中指出：每个学生都有着自己的意识，他们表现出来的状态或许是不同的，但都具有一定的共性。教師对学生的前测就是要了解学生整体的共性起点，从而更好契合学生的认知基础和需求，提出切实可行的目标，让每个学生都能在跳一跳的情况下，获得最大程度的提升。

二、设置活动，推动读中思考

著名作家萧伯纳曾经说过：“人与人苹果的交换，每人所得的还是一个苹果；而思想的交换，将会使人得到两种思想。”因此，教师就应该在学生阅读的过程中，多创设有益的读书活动，引领学生在交流分享中丰富认知、获得体验、形成认知。

以阅读《西游记》这本书为例，教师设置了这样的活动流程：首先，组织学生交流前20回的阅读方法，并进行整理，如边读边批注的方法、罗列表格的方法、思维导图的方法；其次，分享自己印象深刻的人物和情节，以关注对象相同的同学小组为单位进行讨论交流；最后，提出自己阅读时的困惑，并在认真倾听的基础上补充、修正。在这样的活动中，我们发现不少学生尚处于率性而读的状态，缺少必要的方法支撑；有的学生受到网络中“歪批西游”等庸俗文化潮流的影响，制约了对名著价值取向的关注。面对这种情况，教师及时引领学生借助其他学生提供的方法，现场对《西游记》第21回的内容进行指导，强化方法迁移，帮助学生以正确的方法展开阅读。在这样的基础上，教师为学生拓展了名家、学者对《西游记》文学价值以及其中人物的评价，扭转他们对书本以及作者创作初衷的感知与理解。

由此，每周一次的读书交流成了孩子们最期待的活动。学生在阅读、交流与分享的过程中，对书本、对人物形成了更为丰富而立体的认知，对书本的情节更有深度地理解，甚至对作者的创作风格也形成了自己的看法。

三、知识竞赛，丰富读后评价

在教学教育中，评价是一项不可或缺的重要环节。评价不仅可以对学生的阅读质态和成果进行展示，而且也是维持学生认知动力的重要方式。教师需要通过知识竞赛的方式，了解学生的阅读状况，并进行及时评价。

如在阅读《三国演义》时，笔者将知识竞赛分为两部分进行：首先，教师以书本中涉及的具体人物和事件为蓝本，组织全班所有学生进行笔答测试。这一环节题型的设置相对简单，主要考核学生对书本内容的了解，检测学生的阅读进度。教师可以根据学生的答题情况，颁发“阅读速度星”“阅读细致星”“阅读全面星”等称号，对学生进行评价，激发学生进一步拓展阅读的兴趣。其次，教师在首轮答题中择优选出三分之一学生进行下一轮的知识竞赛，并模仿电视竞赛的方式，设置抢答、必答、看图、辩论、风险等多种题型，同时还邀请其他学生分别担任评委、主持人、记分员等各种角色。这一类的题型，除了关注书本故事情节和人物形象等细节外，更融入了自己对人物理解、对书本解读的内容，不仅考量学生阅读的细致程度，更关注学生的理解和综合性能力。在这一形式的知识竞赛后，笔者及时颁发“阅读深刻星”“阅读创意星”“阅读辩论星”等称号，对学生阅读和竞赛中的表现进行评价，对学生的阅读状态进行肯定，激发学生的认知能力。

虽然只有少部分学生参与到竞赛中，但整个活动关涉到班级几乎所有同学，他们在或参与或组织或聆听的过程中，获取了知识、增添了能力。一本名著的阅读，教师可以相机开展3—4次这样的活动，从而引领学生的不断深入。

名著的阅读需要以学生为主体，但也需要教师对学生读前学情、读中活动、读后评价进行全面而合理的规划，才能真正促进学生阅读能力的发展。

（编辑：马梦杰）