浅谈如何组织数学课堂教学的几点思考

贵州省德江县第一小学 张 艺

在新课程的背景下，新课改要求课堂教学具有“引导性”即学生先学，然后老师再教，俗称“先学后教，当堂训练”。那么，我们如何才能做正确把握教学中的“先学后教”呢？针对这一点，我们要科学地引导，这里的先学不只是把书看一遍，而是要抓住关键，起到真正的学。对此，我谈点粗浅的认识。

在应试教育的影响下，学生往往会被视为接受知识的容器，是处于被动从属的地位，主观能动性得不到发挥，学生因此会产生厌学的情绪，教学效益常常是事倍功半，效益低下。那么，怎样才能促使学生从被动学习变为主动学习呢？我想：当教师的必须解放思想，更新观念，课前设计好预习目标，让学生有目的的学习，学会提出问题。以此激发学生学习的积极性，做到有的放矢，放而不乱，是最大限度地发掘学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，从而提高他们的学习效益和效率。要实现这样一个教学目标，应注重以下三个方面。

一、引导学习探索，善于引导学生观察、比较，发展其思维能力

在数学课堂教学中，教师不能牵着学生的鼻子朝自己指定的方向去寻找答案，而应放心让学生在充分思考的基础上，对其结果作出大胆的回答，并引发学生强烈的求知欲望和需求，再引导他们去探索，从而提出问题和解决问题，促进思维的发展。

如在帮助学生建立分数概念时，先让学生自己去观察实物、图片、线段图等，通过动手操作，然后总结出分数的意义。为了使学生把抽象的概念和形象的实物结合起来，使概念具体化，而不是生吞活剥地背诵分数意义，教师让学生自己动手折纸，向他们提出：“一张正方形纸片，怎样折叠，可以得到它的1？有几种折法？让学生自4己在家动手折，把得到的信息在课堂上展示出来，课堂上老师作一下汇总。”

教师再引导学生分析、比较，问：“这些14的纸在开头不同，大小相等吗？为什么？”然后，又要求学生1把先准备好的大小不同的四个圆形纸片分别折出各自的4，如下图：

在进行比较，问：“这些的纸片形状相似，大小相等吗？为什么？”通过这样观察、比较，突出了分数与整体的“1”的关系，不仅是概念得到巩固和深化，而且有利于培养思维的概括性。

二、让学生去做，把握教学难度，激励主动学习

把握课堂教学的难度，即课堂教学注意数量界限，超过一定的界限，就会引起质变，而量变距这个度大，则达不到教学的目的。这个难度，必须要适当，必须以促进学生主动学习，促进学生创造性思维发展为目标。又如：在教学时，让学生画一条直线将一个长方形平均分成两个相等的图形，作如下几个步骤：

（1）把将讲授课变为实践课，要求学生动手，汇报尝试的结果。

（2）教师引导：学生拿出纸边折边画，你们能将所有分法都画出来吗？让学生进一步探索，在自己的作业本上画出许多不同的分法。

（3）每小组派一个学生代表，上台演示（结果，见下）。

（4）师：总结分析，有许多的分法，是不是有什么规律呢：激发学生再思考或小组合作研究，结果终于发现，不管哪种分法，这条直线都经过了长方形的中心点。

一般来说：像上面（1）（2）两个环节，大部分教师都能做到能注意学生尝试，以及让学生充分思维；而对于学生的问题，做法就有所不同：一时教师就此收场，不再往下继续挖掘，这样，教学目的显然没有达到。另一种情况，教师会如上所述，马上抓住时机，在前两个环节的基础上，进一步深入探究，把握开放的最佳限度，做到恰当、及时地提高学生的思维。从而训练了学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，培养了学生主动学习的积极性。这就“一石激起千层浪，春江水暖鸭先知”。

三、注重学生的预习，促进主动学习

成功的数学课堂教学，不仅仅要放心，放手，更重要的是解放学生的思想。在数学课堂教学中，作为教师不仅要引导学生学会数学知识，掌握学习方法，同时，要促进学生主动学习，学会预习，要实现这一教学目标，老师就必然要引导学生去学，并达到学生学以致用。其次，教师要树立一切为学生服务的意识，把课上活，而不能死扣教案，要了解学生学习的进程、接受能力，必要时要对教学计划、备课教案、作业及时的调整，以保证学生觉得课堂生动、有趣。使课堂变成学生获得知识的乐园。

综上所述：如何组织好数学教学课堂，是在于老师为学生主动学习提供了充分的、自由的、自主的学习时间及广阔的空间和有利条件。我们每一位教师该审时度势，拿住火候，注重以人为，以“本”为本，以学生为中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，注意把握知识重难点，整个课堂。要随学生的思维而动，动之以情，晓之以理，让学生学会学习，乐学进取，让学生学得主动，学得生动，学得轻松，学生的学习效率才能不断提高。