被需值教育理念下大学计算机基础教学中的实践研究

周文英

[摘要]被需值教育是个人的被需求程度。个人被需值包括他的社会价值、服务价值和市场价值等。对于泉州轻工职业学院来说，被需值教育理念指导的计算机基础教学提高了课堂的教学效率，培养了学生各方面的综合能力。《计算机应用基础》课程的教学可参照被需值教育理念，分析计算机基础课程教学中存在的不足，采用基于案例的教学内容，基于层次化和合作学习的教学模式，实现对传统计算机应用基础课程的教学改革，以提高学生的实践和创新能力，从而培养学生成为高被需值人才。

[关键词]被需值；计算机基础；层次化；合作学习

一、被需值概述

人的一切活动，都存在一个为什么做和怎样去做的问题，这便是活动的目的和方式。目的和方式的根据都来自人的需要，人的需要是一切活动的动力。人的社会价值，是由他满足社会需要的程度来决定的。一个人在社会中生存，就必须意识到他赖以生存的社会的需要，要和这种社会需要打交道，必定会影响到他的行为。一个人的价值满足社会需要，他的个人价值就大，反之就小。人的自我价值，则取决于他的行为满足自我需要的程度。每个人都有自己的需要，都在这种需要的支配下确定目标，开始一定的行动，這都是人所共知的事实。人的价值是通过创造活动来满足自我需要和社会需要来体现的，即他对社会和工作的贡献大，个人价值就越大，越觉得自己活得有价值。反之，他对社会和工作的贡献小，个人价值就越小，越觉得自己多余。

被需值教育理念最早是由泉州轻工职业学院执行董事王树生博士提出的。王树生博士认为，在市场经济时代，个人价值体现在他的被需求程度。个人被需值包括他的社会价值、服务价值和市场价值等，要努力做到有责任、有本事、有情义，当一个被需要、受欢迎的人。学院培养出的人才，不仅要懂技术，还要懂艺术、懂生活，是具有高被需值的人才。从经济学角度看，被需值是市场潜力。在市场经济制度下，任何东西都有价格。换而言之，每一个人在这个社会里，都是某种形式的商品，都需要花时间去经营自己的品牌，只有这样才能在这个竞争激烈的社会中，为自己争取到最好的价值，这样自己的被需值自然而然就提升了。

二、被需值教育与计算机基础课程

对于计算机基础课程的教育，改变教学方式，提高学生的自主学习能力已经成为当前计算机基础教学改革的必然趋势，也是一线计算机基础教师必须面对而且需要迫切解决的问题。计算机教学要求真务实，扎实地从基本功教起，一步一个脚印。提升被需值，要从提升个人的影响力做起，而打造影响力，首先要具备专业性，必须先在自己专业基础方面努力，有了坚强的专业技术，才能让别人对你的决策与判断产生信任感和依赖感。计算机课程本身操作性比较强，需要教师巧妙设计实践教学环节，精心设计实践案例，真正提升学生计算机技术的综合应用能力。

因此，计算机基础课的教学不仅是让学生学习知识和技能，更为关键的是提升学生的被需值。在计算机课程教学中，需更加注重将计算机理论知识应用在实际生活中，解决实际问题，适应步入社会后工作的需要，培养学生成为高被需值的人才。

三、高职院校计算机基础课程存在的问题与分析

当前，高职院校计算机课程教学中突出存在以下几个问题：

1.学生基础水平参差不齐，因受教育、家庭经济条件等影响所掌握的计算机能力存在很大差异。

2.教学内容以单一案例为主，教学资源匮乏，不能满足所有学生的需要。

3.教学模式过于传统，课堂面授+上机实践模式，教师讲的多，学生练的少，课堂容量有限，课堂教学无法延伸到课外。

4.学生缺乏团队合作精神。传统的计算机基础教学，只注重学生个人能力的培养，忽略了学生整体的团队合作能力、沟通能力和组织管理能力。

针对这些问题，学校结合被需值教育理念，以培养学生成为高被需值人才为目标，对计算机课程进行改革，结合信息化教学，以层次化案例、小组合作学习等形式，着重提高学生的动手操作能力和解决问题的能力，解决计算机基础课程面临的问题和困境。

四、计算机基础课程建设

1.培养目标

计算机基础是高职院校所有专业学生必修的一门职业素养基础课，在培养学生的计算机技能和信息素养方面，起着基础性和先导性的关键作用，是为培养学生成为技能应用型人才而服务的一门操作课。通过本课程的学习，使学生熟悉计算机系统、网络的操作和相关理论知识，能够熟练操作office办公软件等职业通用能力，具备较强的文字处理、表格处理、演示文稿制作等能力，能得心应手地应用办公软件处理复杂的办公业务，适应未来社会各方面管理工作的需要；培养学生的操作动手能力、自主学习探索新软件的能力；培养学生创业精神、敬业精神和职业精神；培养学生综合运用知识分析、处理问题的能力；培养学生相互协作解决问题的意识，并为其后职业生涯的发展和终身学习奠定基础。计算机基础课程是一门应用性较强的课程，教学过程特别注重学生的动手操作和举一反三。

2.教学改革与创新

（1）合作学习。合作学习利用小组学习的方式，让学生很好地合作，最大程度地发挥他们自己及小组成员的学习能力。同时，学生在合作学习中学会沟通和交流，学会与同学友好相处，这正是被需值教育理念的培养目标，即培育“会学习、会交往、会生活、会工作”的灵性高素养专业人才，培养学生做一个友爱的人，被别人需要的不自私的人。计算机课程教学中采用合作学习的教学组织形式，既能够均衡学生的学习情况，又能够促进学生之间和师生之间的交流。小组是合作学习的基础，学生以小组为单位完成学习任务，小组成员要包含不同水平的学生，这样，小组内有些学生计算机操作能力较强，有些学生计算机操作能力较弱，学生互相取长补短，共同进步。

（2）以生为本，层次化设计案例。计算机课程教学中，普遍存在计算机基础水平参次不齐的问题，这个问题给教学带来了困难，在实践教学过程中表现得更为突出。学生对计算机的操作技能熟悉度不同，差距较大。水平较低的学生对于最基本的计算机应用都需要从零学起，而水平较高的学生如果提供的教学案例过于简单直接，学生便会缺乏学习兴趣。在计算机课程实践教学中，同一个案例，操作水平低的学生会有一定难度，需要一节课或更多的时间进行操作，而操作水平高的学生则能快速完成。因此，必须根据学生的水平设计教学案例和实践案例。在实践教学中，教师在设计教学案例时，可以分为基本案例和高阶案例。

（3）案例设计与专业相联系，增强案例的实用性。大学计算机基础课是向所有专业学生开设的课程，各个专业对于计算机应用能力有着不同的需求，教师在案例的设计制作过程中，必须将上机案例与学生的专业相联系，上机案例也根据专业不同有不同的要求。如财务管理或会计专业学生，则可以在Excel软件上机操作中加入财务函数计算、财务统计等方面的内容，并根据专业特点适当增加上机案例的难度，提升Excel应用软件的能力。而室内设计专业的学生，可在word图文混排上机案例的设计制作上增加自主设计环节，上机案例的内容与专业适当结合，增加学生操作的兴趣。通过与专业相联系的案例操作，加强学生学习的主动性，为后续专业学习中应用计算机知识打下基础。上机案例要与真实工作任务相联系，与学生的实际学习和生活相联系，激发学生学习的兴趣，让学生能够学以致用，在实践中创新，体现学生的自我价值。

（4）应用信息化教学。微课是使用多媒体制作技术对一次课或一个知识点等有针对性地讲解一段5～8分钟的视频，最长不超过10分钟。授课过程中结合微课的应用，将实践课中学生常遇到的操作难点、操作重点录制成微课，学生可以根据自身的实际情况，结合微课进行上机案例的操作，提高学生操作效率，同时也提高了课堂的教学效率。微课图文并茂、动静结合，更能吸引学生去观看和学习，能够达到更好的学习效果。学生还可以在课外时间，根据自身知识的掌握情况，结合微课视频完成课下练习或课前预习。

基于被需值教育理念的计算机基础教学在泉州轻工职业学院全面展开，在师生的努力配合下，课堂的教学效率大大提高，学生学习的主动性和创新、创意的能力也得以发挥。在被需值教学理念的影响下，计算机课程不断改革创新，培养学生成为全面发展、适应市场需求的高素养专业人才，成为真正被需要、受欢迎的人。

参考文献：

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[2]李振汕，蒋萍.“案例教学法”在Photoshop教学中的应用[J].计算机教育，2009，（02）.

[3]朱红求.《大学计算机基础》课程教学设计探讨与实践[J].现代计算机，2009，（01）.

（责任编辑 史玉英）