初中英语教学中小组合作学习及有效性评价研究

黄梅香

【内容摘要】开展小组合作学习，具体就是以学生作为中心，引导他们进行自主、合作、探究式学习，进一步锻炼社会要求的合作技能和创新意识的行为过程。笔者的任务，就是在强调小组合作学习有效性评价必须遵守的原则和涉及的主要内容前提下，结合实际探讨日后初中英语小组合作学习有效性评价的可靠措施，希望为日后初中英语课程教学水平大幅度提升，提供必要的保障条件。

【关键词】初中英语 小组合作学习 有效性评价 措施

前言

一直以来合作学习广受各国好评，选择在初中英语教学中的贯穿应用，已经被视为一类主流趋势，特别是经过教室合理性布局和课堂氛围充分协调之后，往往会赋予学生耳目一新的感觉，令合作学习优势得以有机发挥。所以说，尽快理清现代初中英语教学中合作学习有效性评价的规则、内容，以及具体措施等，显得十分必要。

一、小组合作学习有效评价需要秉承的原则

1.多元性

小组合作学习评价模式相对丰富一些，不单单要求教师针对学生加以客观评价，同时更需要学生进行自我与合作交互式评价。作为一名合格的初中英语教师，要保证实时性革新个人角色，及时透过考官等视角层面引导学生努力协作，进一步完成不同阶段的教学评价任务，促使个体想象和创造能力的充分锻炼结果。

2.可行性

想要推广实施小组合作学习方案，就必须预先挣脱传统课堂评价体系的约束效应，所以说实际沿用小组合作学习模式时，要保证整个计划方便易行，不会令学生额外承担过大的精神压力。

3.连续性和及时性

开展小组合作学习有效性评价活动，要保证维持连续性状态，保证做到每天、每周、期中、期末予以完善性考核评价，真正贯彻持之以恒的教学评价理念。与此同时，作为初中英语课代表和学习委员，需要及时辅助教师完成合作学习的评价任务，具体就是及时梳理评价统计结果并上报教务处，令学校在后续升国旗时可以进行全校点评，顺势颁布相关荣誉证书抑或是奖学金。除此之外，在班级和学校等范畴之内，英语教师还应该兼顾到集体主义和团队合作精神等教育工作，保证令优质化小组评选及时拓展到全校范围以内，使得班级工作舆论效应就此变得愈加强烈一些。

再就是逐步性。初中英语小组合作学习有效性评价工作，时刻彰显出一定的阶段、针对、灵活特征，因此有关不同学生评价的侧重点亦不尽相同。特别是面对学生的薄弱环节时，教师应该给予更大的权重条件，使得每个学生及时关注到自身的缺陷并持续加以完善，力争更多小组荣誉之后，切实提升个人英语实力和素养。当特定评价工作问题得到解决之后，教师还需第一时间内针对既有的评价内容和标准加以逐步性地更新调试。

二、小组合作学习有效性评价主要涉及的内容

1.目标达成状况

这可以说是评价小组合作学习实效好坏的关键性指标，毕竟只有保证小组能够在第一时间内高质量地完成教师不同阶段设置的任务，才能证明小组合作的效率是高超的。

2.学习进步结果

具体就是观察评价每个学生是否在既有学情基础上得到显著性的进步结果，如若说没有提升，则证明当下小组合作学习效果不佳。通常在一类小组之中，每个成员都会有不同的提升迹象，差异就在于部分学生进步快速，部分则过于缓慢。而关于各类小组整体性的进步结果亦可以视为一类评价标准，如若说小组整体进步快速，合作学习效率就自然较高，否则合作学习效果则不够理想。

3.小组合作程度

尽管说部分成员处于小组之中，但是却始终偏执于单干，不能重复彰显现代的合作精神，这样一来，即便是最终顺利学到有关知识点和锻炼必要的实践技能，却丧失了合作的真正意义。所以说，注重每个小组的团结精神显得十分关键，只有朝着一个方向共同努力，团结一心，才可以切实凸显合作学习应有的价值效应，一旦说小组成员彼此相互埋怨又满肚牢骚，那么学习目标奖很难达成。

另外，思维创新现象。创新可以说是集体的智慧，毕竟集体力量始终较大，唯独实时性贯穿融合每个学生的智慧，才能在课堂中创造出更多的奇迹。一旦说每个学生过于敷衍对待，最终势必会令个人学业难有起色。而在针对学生小组合作学习有效性加以评价环节中，评价主体也应该快速过渡转化为集体，如此一来，便可以快速衍生出小组成员努力协作、组间成员科学竞争的良好趋势，为日后学生的集体荣誉感有机强化，奠定基础。

三、初中英语课堂教学中针对小组合作学习有效性加以合理评价的措施

1.检验分组的科学性

即要求教师在客观分析每个学生的英语知识基础、实践应用技能、个性化特征、家庭环境等因素基础上，科学性地进行班级成员分组引导，最终令每个小组的竞争力达到相互持恒的状态。

2.认证分工的明确性

可以考虑在每个小组内设置组长、记录员、资料员、发言人等重要职位，保证基于轮班制度，令每个成员每堂课之中都承担起明确的管理职责。如在现代初中英语课堂之中，小组合作学习活动中的组长主要负责现场秩序协调、资料员则致力于丰富可靠的学习资料收集整理，记录员便须严密性记录本组阐述的一系列观点和意见，至于发言人则代表所在小组进行阶段性合作学习成效总结报告。

3.分析合作学习过程的完整性

小组合作学习的主要过程，就是鼓励学生在独立思索之后，在小组内进行深入性探究交流，为后续班级学习成果整理和共享，提供便利性服务条件。换句话说，在学习全新的英语知识时，作为每个小组成员，都应该注意深刻和独创性地发展个人思维，之后再在小组内进行彼此独特性的思考过程和结果阐述，力求经过小组信息细致性归纳之后，安排发言人向全班加以汇报，并交由指导教师加以客观性评价补充。

如在进行相关名词的所有格和颜色表达教学前期，教师可以预先安排学生进行预习，并在课堂上进行小组合作交流，编辑一段对话，学生经过教材内容梳理之后便总结出

T： What's this？

S： It's a ruler.

T： Is it yours？

S： No， It's Wu Hai's.

T： What color is it？

S： It's blue It's a blue ruler.

T： Oh， thank you. It's very beautiful.

这样一来，不单单可以活跃学生思维，提升他们的英语阅读分析和口语表达技能，同时更方便教师及时检验和评价目前小组合作学习的有效性。

需要注意的是，在初中英语小组合作学习活动正式规划布置时，教师要同步扮演思维启发、活动参与者等不同类型角色。具体就是保证在合作学习前期进行学生标准性的知识传授和技能训练，而在合作学习环节中动态性观察认证每个学生的学习状况，保证及时发现个中问题并沿用富有针对性的调控方案。因为课堂时间有限，教师可以考虑依照教材内容和教学设计等，愈加自然地融合集体授课与小组合作学习等方式，使得小组合作学习的契机得以精确性把握之后，推动课程整体讲解进度并合理锻炼学生的英语口语表达技能。

结语

综上所述，选择针对初中英语小组合作学习有效性进行客观精确性评价认证，原本就是一类极为复杂的工序流程，需要教师预先研究各类方面的内容，包括学生的适应状况、学情的进步结果等。不过相信只要教师持之以恒地加以推广应用和深入钻研，势必能够维持初中英语教学长期的实效性，令初中生群体的英语知识和实践应用技能得以同步改善。

【参考文献】

[1] 朱晓丽. 初中英语教学中小组合作的问题与策略[J]. 新课程（教育学术），2011，22（02）：78-96.

[2] 宋红波. 合作学习模式对学习者积极互赖与英语自主学习能力的影响[J]. 当代外语研究，2015，17（11）：110-139.

[3] 曲悦. 合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究[D]. 延边大学，2017.

（作者单位：福建省莆田市秀嶼区秀山初级中学）