培养学生地理图文翻译能力的课堂教学策略研究

林碧玲

【内容摘要】“地理图文翻译能力”指的是具备把各种图与文字相互间的翻译能力。如，读图解说成文字；图与图之间的转绘，变式能力；教材文字转绘成思维导图或知识树或核心概念建构图；文文之间化繁为简转述概括能力。此外，还养成地理规范表达、交流、动手能力。本文提出了培养学生图文翻译能力的课堂教学策略，及实践研究的意义与思考。通过培养学生图文翻译能力能培养学生综合能力、创新精神和实践力，能有效提升学生评价成绩，是促使学生“地理核心素养”（主要包括人地观念、地图技能、综合思维、空间视角）养成的重要手段。

【关键词】地理图文翻译 课堂教学策略 提升成绩 核心素养

翻译是在准确、通顺的基础上，把一种语言信息转变成另一种语言信息的行为。法国著名翻译能力研究小组（PACTE）将翻译能力分解为六个因素：①双语能力；②语言外能力；③转换能力；④职业能力；⑤心理能力；⑥决策能力。其中③⑥是关键能力。从学科角度来说，培养学生地理翻译能力就是——图文翻译能力。在知识内容迅速更新，知识结构不断整合的当下，捕捉信息、判断分析各种图表，概括各种文字材料，并能准确简洁清晰表达的能力更凸显重要了。况且，地图可以检验教师教学水平，也可用于评价学生学习效果。我们把它们联结起来作为主打能力，是地理教学基础，培养学生地理思维的具体体现，更是提升学生成绩评价的有效方法。

实践出真知！为了实现培养学生图文翻译能力的目标，笔者在地理课堂主阵地进行教学探索，主要分四个阶段采用不同角度教学策略进行研究论证，获得较大的收获。

第一阶段：读图翻译成文

首先，我们在七年级上冊《地图》这章，以地图三要素为核心手把手教会学生读图、识别地图基本要素和基本方法。然后对各种各样地图进行简单分类教授。如：平面图、政区图、分层设色地形图、等高线地图（等温线图、等降水量线图）、景观图、漫画图、柱状图（折线图、曲线图、天气符号等地图。接着引导学生认真阅读，掌握读图技巧，训练学生能准确清晰、简明扼要进行说明、介绍、表达。

例如，读图“美国本土农业带分布图”、“美国本土降水量分布图”，说一说哪个农业带最适宜种植喜湿热水稻？A小麦区 ；B玉米带 ；C乳畜带；D棉花带

学生翻译分析：水稻喜热喜湿，说明要有较高的热量和灌溉水源。只有纬度较低，气温较高，热量才会高。应该选择在棉花带或者亚热带作物带。选项中只有棉花带，因此选D。

第二阶段：读图翻译变图

首先引导学生认真读图，获取信息，然后化繁为简转绘成变式图或者把新图转变为熟悉地图。这样有助于主干知识的掌握，让学生能举一反三读懂更多的“图”又能打破思维定式，增强思维灵活性，有利学生创新能力的发展。

例如，1984年12月31日我国首次在南极地区建设长城站（58°E，62°S），我国首个南极内陆昆仑站（77°W，80°S）于2009年1月27日胜利建成。读南极地区图，判断昆仑站在长城站的什么方向？

阅读极地地图需要空间思维，它是初中生学好经纬网的“拦路虎”。面对这种较繁杂艰涩的地图，我们可以引导学生从经纬度入手转绘成平面图，如下所示则简易直观多了。

最后学生很快得出答案：昆仑站位于长城站的西南方。

第三阶段：从“文”到“文”的翻译

引导学生通过阅读教材或所给材料提炼出该段文字中的核心概念，关键词，进行缩写、分析、总结性翻译，有效训练学生的阅读思维能力、高度概括表达能力，有效提升考试评价成绩。例如，湘教版八年级下册《长株潭的内部差异与联系》，请学生阅读课本第二段文字：

第四阶段：读文翻译作图（表）

首先引导学生认真阅读教材、习题材料、新闻报道、历史摘记等文字材料，读懂含义，然后化抽象思维为形象思维转绘为各种各式地图、图表、知识树图及思维导图。这样做有利于学生理解记忆，培养学生动手绘图能力、观察能力，同时增加地理学科趣味性，很多学生更爱地理了，在学中玩，乐中学。例如，七年级上册“五种基本地形类型”，教材的文字是：高原海拔在500米以上，面积较大，外围较陡、内部起伏较为和缓。山地海拔在500米以上，具有耸立的山峰、陡峭的山坡。盆地四周高，中间低。丘陵海拔在500米以下，地势起伏较大。平原海拔一般在200米以下，宽广平坦。学生会理解，但落实到地图中去辨认又是另一种差距了。于是，笔者引导学生根据文意转绘成示意图后一目了然，高效简约美。

又如，“我国华北平原农作物熟制有一年两熟”，很多学生只停留在文字层面上的记忆，但是并不真正理解时间究竟是如何的？于是笔者引导学生查阅资料绘制图表促理解。

有研究表明，人类获取信息80%来自视觉，11%来自听觉。我们进行的地理课堂“图文翻译能力”教学实践研究有利于提高学生地理视觉刺激，通过图文并茂激发右脑，促进学生全脑学习，发挥大脑的整体优势功能，最终帮助学生在地理统考、中考中脱颖而出！轻松实现我们教学教育目标！

（作者单位：晋江市华侨中学）