人教版高中英语选修六Poems单元读写课例

苏丽平 师恩伦

关键词：高中英语；读和写；英文诗歌教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2018）14-0044-06

一、课例背景

2017年11月河北省教育科学研究所举办了以“基于发展学生英语学科核心素养的课堂教学”为主题的高中英语优质课网络评选活动。活动以将选手集中同一网络录播室赛课、专家评委异地评课、观摩教师赛后网络观摩的方式进行。本课例为网络录播室参赛课例之一，时长40分钟，教学内容为人教版《英语》选修六第二单元Poems， “读和写”（Reading and writing）部分。执教教师为邯郸市第二中学南校区师恩伦老师，指导教师为邯郸市教育科学研究所高中英语教研员苏丽平老师。该课在此次活动中获得一等奖。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本课选自高二第一学期的人教版《英语》选修六第二单元poems， 本节课为“语言运用”（Using Language）中的“读和写”（Reading and writing）部分。

本课使用的文本材料为两首英文诗。第一首是教材上的Ive Saved The Summer，刻画了一位父亲或母亲对子女无私的关爱。第二首为补充材料You Gave So Much To Me，这是一首儿女写给父母的感谢诗，与第一首诗相呼应。兩首诗的主题相近，内容贴近学生的生活，很容易引起学生的情感共鸣。围绕这样的主题进行读写训练，学生有话可说、有感可发，有助于引导学生体会人间温情并树立积极向上的价值取向。

本课中，学生通过阅读理解第一首诗歌内容，辨认诗人的身份，确定主题、体会感受、找出诗歌的韵律和写作技巧，并表达由诗歌所激起的联想，进而学习如何全面鉴赏一首英语诗歌、挖掘诗歌内涵、体会诗歌表达的情感。第二首诗歌一方面是对学生诗歌鉴赏能力的一个检验，另一方面为诗歌仿写提供语言知识准备，并调动自身的经历与情感，进行简单的诗歌创作。

（二）学情分析

此次赛课授课对象为高二年级学生，具备较为扎实的英语语言功底，但是对于诗歌这种文学形式比较陌生。诗歌的鉴赏不同于一般的阅读理解，因此在阅读环节教师必须给与适当引导，通过针对性的活动使学生体会到诗歌之美，并掌握诗歌鉴赏的方法。在写作环节应提供足够的语言支撑和思维层面的引导，激发学生的创作欲望，通过简明扼要的指令，帮助学生明确写作方向和注意事项，师生共同努力、教学相长，预计能够较好地完成本节课预期的学习任务。

（三）教学目标

基于对教学内容和学情分析，预设了如下教学目标：

1.理解两首诗所表达的内容和传递的思想感情；

2.掌握诗歌欣赏的角度并能独立进行基本的诗歌鉴赏，能够进行简单的诗歌创作；

3.感知父母对子女的关爱，学会感恩；

4.更加喜欢阅读诗歌，主动发现诗歌之美，提高文学修养、培养文化品格。

三、教学设计思路

阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要的方式。将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。这不仅强化了学生对阅读文本的理解以及对语言知识的积累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用。本节课的定位为读写课型中的仿写课，以读促写，提高学生对文学作品的鉴赏能力，并引导他们尝试进行初步的文学创作。

导入部分向学生展示李白的《早发白帝城》的英文版本，以旧带新，以语言为媒介，从一种文化自然过渡到另一种文化，展示了文化的共通性。体现了外语教师的跨文化职责，关注学生的母语与外语共同发展。同时可以激发学生兴趣，形成阅读期待。

阅读环节所有教学活动均围绕诗歌欣赏展开，通过聆听，感受诗歌意境，建立初步印象；语境中理解词汇，扫清语言障碍；深入阅读，挖掘诗歌所传递的思想感情。

写作环节是对阅读部分的呼应和拓展。学生通过学习Ive Saved The Summer这首诗，深刻感知了父母对子女无条件的爱。因此，写作部分使用了一首孩子表达对父母感谢的诗 You Gave So Much To Me，但是呈现在学生面前的并不是完整的诗，学生需要通过押韵和上下文语境，补全诗歌。在此过程中学生深入感悟语言和结构，在最后的仿写任务中，具备了充分的语言积累，教师通过指令帮助学生梳理结构、明确方向，引导学生积极思考，激发了学生的创作欲望。

在总结环节，教师引导学生回顾、总结本节课的主要内容，巩固课上所学。

整节课的教学活动流程如下。

四、教学过程

Step 1： Warming-up and lead-in

1.教师通过多媒体展示一首中文诗歌的英译版本，请一名学生大声朗读，然后让学生说出这首中文诗的题目，由此过渡到本节课的主题——英文诗歌。师生对话如下：

T： Can you tell me the title of the Chinese poem？

S： 《早发白帝城》

T： Who is the poet？

S： Li Bai.

T： You are so familiar with this poem. Im sure youve learned a lot of poems like this one in Chinese classes. And today we are going to learn an English poem——Ive Saved The Summer.

2.教师向学生简要介绍诗歌的作者Rod McKuen和创作背景。

[设计意图]

利用已有知识，引出主题，激发学生兴趣形成阅读期待。同时使学生体会到英语在沟通中西方文化方面的媒介作用，体会文化共通性，体现了英语教师的跨文化职责。

Step 2： Read the poem and find out the rhyming words.

教师首先为学生朗读该诗，要求学生在听教师朗读的同时注意这首诗在音律上的特别之处，然后学生自己朗读一遍。师生对话如下：

T： Personally， I like this poem so much that Ive read it for many times. Today Id like to read it for you. While youre listening， try to find out the sound pattern of the poem. In other word， theres something special about the sound. Thats also one of the reasons why I enjoy reading this poem.

（Teacher reads out aloud the poem）

T： Have you found out the sound pattern？

S： Yes.

T： What do you call it？

S： Rhyme.

T： Excellent！ If a poem rhymes， there are rhyming words in it. Can you find them out？

S： you and new， need and feed … （Teacher writes the rhyming words on the board while students read out together）

[設计意图]

教师充满感情的朗读，引领学生迅速进入诗歌欣赏状态中，体会诗歌意境，形成对整首诗的初步印象。同时，启发学生，调动已经学习过的押韵的知识，体会押韵在诗歌中的作用， 感知诗歌的韵律。

Step 3： Learn about language

教师出示如下两个句子及划线词汇的含义选项，让学生根据语境信息，选择划线词汇在诗中的含义。

[设计意图]

Each word when used in a new context is a new word. 同样一个词，在不同的语言环境中会有两种完全不同的意义。在英语的教学过程中，正确地把握不同语境中词汇的不同含义，对准确理解语篇有极其重要的作用。通过这一练习，扫清阅读中的语言障碍，为后面的自主阅读做好准备。

Step 3： Appreciate the poem

学生分组，再次朗读诗歌，讨论如下问题：

教师邀请学生代表陈述本组讨论结果，师生对话如下：

T： So for whom is the poem written？ Do you think its for a girlfriend or boyfriend？

S： No. I think its for his child.

T： You mean the poet wrote this poem for his child？

S： Yes.

T： How did you come up with this？

S： From the sentences Ive saved the summer… and Ive saved some sunlight… we know the poet is an older person who has experienced his own journey through life. Now he is offering his love to a young person.

T： Why do you think he is speaking to a young person？

S： Till youre older… shows that the poet is much older than the young person.

T： Fantastic. And what makes you think the poet is a parent？

S： From But if youve a need for love， Ill give you all I own… we know he is offering the child unconditional love and only our parents in this world are willing to give us their unconditional love.

T： Good points. Do you all agree？

Ss： Yes.

T： Now we know its a poem from a parent for his son or daughter. So what emotion does the poet intend to express to his child？ Look at the three choices. Which is closest to the poets message？

S： We choose B.

T： May I have your reasons？

S： From the poem we know that the poet is an older person and he has gone through a lot in his life. Although he knows life is not easy hes not sure how to help his child. What he can do is to give all his love to his child.

T： Excellent. From the poem we feel the love from a parent to his child. In fact theres no greater love than the love from our parents. They are always there for us. We may feel or we may not feel. They watch us， encourage us， sometimes worry about us， pray for us and are ready to give us all they have. Yet， they ask so little from us. Sometimes just a smile is enough. We should be grateful to our parents and say thank you to them.

[设计意图]

英文诗歌不仅语言优美，而且蕴含丰富、深刻的内涵，遣词造句都有特别用意。在理解文本的基础上，教师还要引导学生推断作品中人物或作者的意图，并表达自己的观点，进行鉴赏，甚至创作。学生通过对诗歌中部分用词进行研读和分析，体验到诗歌写作中词汇运用的准确、灵活，同时对语言文字意境之美有了更深入的认识和理解。通过阅读，学生与文本对话，辨认诗人的身份，确定主题，体会感受，挖掘诗歌内涵，体会诗歌表达的情感。使诗歌朗读有了鲜明的个人色彩，使诗歌欣赏活动焕发出活力。

Step 4： Complete the thank-you poem You Gave So Much To Me

教师出示一首向父母表达感谢的诗歌，但有四个词只给出了首字母，需要学生运用押韵知识、结合上下文，选择合适的词，将诗歌补充完整。师生对话如下（部分）：

T：What do you think is the first missing word？

S1：Tired.

T：Thats a good word. Our parents get tired because they work hard for us. Any different idea？

S2：There.

T：Can you tell us your reason？

S2：First， there rhymes with care. Second， it means our parents always stay with us and will give us whatever they have.

T：Wonderful！ I like the word “there” and your explanation is impressive.

[設计意图]

利用已有语言知识解决新问题。与阅读部分相结合，语境中关注词汇学习。为后面的诗歌仿写提供语言支撑。

Step 5： Write my own thank- you poem

在学生掌握了诗歌鉴赏的基本方法，并且有了一定的语言储备之后，教师鼓励学生进行诗歌创作。教师指令语如下：

We have come across many people in our lives. Some of them are really important to us. Who they are makes a difference to us. Now， lets take this opportunity to express our gratitude to them by writing a thank -you poem. Here are the clues and requirements：

在这个任务中教师利用阅读材料主题，引导学生借用诗歌表述自己的故事。一方面在充分语言输入的基础上，训练学生的写作能力；另一方面，让学生在写作过程中接受心灵的洗涤，深化主题意义，学会感恩，加强德育浸润。

Step 6： Present poems

学生诗歌仿写完成后，教师邀请学生进行分享，并对诗歌作品进行评价。教师导语如下：

T： Id like to share with you some of your titles that I noticed while I was walking around. There are poems for mum and dad， brother and sister， friends， my idol， myself， all the people I come across， a little angel and my teacher … Amazing！ I cant wait to enjoy your poems.

S1： I havent really finished. The handwriting is bad and I think Ive made some mistakes.

T： It doesnt matter. Thats the last thing you need to worry about. Youve done a good job to finish a poem in such a short time. Please read you poem out.

T： Wow！ So creative a poem and so true a feeling from the bottom of the heart. Thank you for sharing.

T： Thank you very much. You let us understand the power of friendship. Well， I wish I could read each poem of yours. Unfortunately， theres not enough time. But your gratitude must be known. So Id like you to translate your poem into Chinese and present it to the one you thank. Im sure they will be extremely happy to read your poems.

（注：学生习作均未作改动）

[设计意图]

在充分理解两首诗歌文本的基础上，学生根据自身经历和内心感受，运用所学语言知识和诗歌文体知识仿写一首表达感谢的诗歌是水到渠成的。但是，因课堂时间限制，教师在预估学生完成诗歌的结果时认为大部分学生只能完成1段（2～4行）的仿写。但实际情况远远超出教师预期，学生普遍完成了2～3段的诗歌仿写，尽管文笔略显稚嫩，还存在一些语法错误，但诗歌用词形象、语言生动、内容真实、有创意，反映了学生真挚的感恩之情和积极向上的人生态度。

因时间限制，不能一一展示学生的所有作品，因此，作为课后作业，教师建议学生完善自己的诗歌，并且翻译成汉语，然后将诗歌送给他们所感谢的人，真正培养学生学习能力和人文素养，体现英语课程工具性和人文性的双重特征。

Step 7： Summary

总结本课主要内容，为学生的表现点赞。教师结语如下：

Weve learned the poem Ive Saved The Summer. Weve reviewed the knowledge about rhyming and found out the rhyming words. And we understand the great love from our parents which is unconditional and selfless. Weve learned to be grateful. More importantly， youve successfully written your own poem. Above all， weve discovered the beauty of poems and it will in turn inspire us to discover the beauty of life.

五、教學反思

（一）英语诗歌选材创新，内容符合中学生心智发展需求

在读写课型中，合适的阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练。因此，阅读文本的选择要力求精品化，为学生写作奠定语料和情感基础。本课例中的两首诗歌文本，一首取自教材，一首选自课外，主题相近，互为补充，贴近学生的生活，容易引起学生共鸣。它们是本节课能够取得成功的文本基础。

（二）课堂设计注重整体性和连贯性，每一环节过渡都自然流畅、承上启下，具有逻辑性

整体设计循序渐进，由浅入深；从输入到输出，一气呵成。通过丰富的内容和活动，教师引领学生朗诵诗歌、解读诗歌涵义、领悟诗歌意境、分析诗歌写作手法，为学生创作诗歌提供足够的语言输入和情感支撑，最终指导学生独立完成诗歌创作。

（三）教师以培养学生学科素养为核心，发挥引领、示范作用

本课例中，教师通过清晰、流畅的语言组织教学活动，组织引导学生深入浅出地理解诗歌内涵和分析诗歌特征。教师亲身示范，为学生朗读诗歌，学生在教师的感染下朗诵、感悟诗歌，在教师指导下创作诗歌，真正实现了教学相长。授课过程中，教师注重与学生的情感交流，不失时机地对学生进行鼓励。课堂语言或幽默或深情，学生的思想始终处于兴奋状态。教师让学生充分表达自己的观点，构建民主的课堂氛围，鼓励学生分享不同见解，促进学生的思维发展。

（四）相信学生的自主学习能力和创作潜力

让学生成为课堂的主角，通过教师的引导和鼓励，学生的积极性被充分调动，学生所展示的创造力令教师惊叹不已。真正做到以学生为中心，提升学生的思维品质和文化品格，培养学生的英语核心素养。