语文教学要着重培养学生的四种能力

谢宜奇

当今教育强调要构建“以能力为中心”的语文教学。语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生具有搜集、感受、探究、想象、创新等能力。《新课标》指出：“学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《课标》指出的搜集、处理、品味富于表现力的语言等等都是学生能力的体现，所以，在语文教学中不断提升学生的能力，是每一个语文教师的责任。下面，我从语文课堂教学的角度，就着重培养学生的搜集、探究、想象、创新四种能力，谈几点看法。

一、重视预习，指导搜集，培养搜集资料能力

在课堂教学前，教师应重视预习，指导学生带着问题搜集资料，在学生搜集资料的过程中，发现存在的问题，及时纠正，及时指导。告诉学生，只要与课文有关的资料，都可以搜集。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得。在课堂交流汇报时，老师要引导学生对自己的资料进行概括、总结，让学生明白可以从不同的方面以不同的方式来资料搜集，以便学生更好地理解课文。

如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，这是一篇报告文学。作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，课文对罗布泊的介绍也很详细，但对学生来说罗布泊又是陌生的。针对这种情况，课前教师应重视预习，指导学生带着 “你心中的罗布泊是怎样”的问题去搜集罗布泊的资料。学生可从书籍、网络、向家长口头请教等多种途径获得有关罗布泊的资料。教学中，因为学生有搜集到照片、文字、地图等资料，对罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖，什么时候消失的，怎么消失的，罗布泊的消失带来怎样的恶果，教训是什么等文章内容更容易理解。这样既改变教师满堂灌的模式，又培养了学生搜集资料的能力。

二、设置问题，引导参与，提高探究能力

语文教学对于培养学生的思维探究能力具有得天独厚的条件。课堂教学中，教师可抓住题眼，精心设计，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个带有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养探究能力。

1.紧扣题眼，激发探究兴趣

大部分文章都有题眼，教学时教师可由题眼入手，引发探究，达到牵一发而动全身的效果。教学中，尽可能让学生多质疑，敢“想”敢“说”，使学生的思维和语言能力得到提升。如教学《爸爸的花儿落了》一文，“花儿落了”是本课的题眼，我教学时由题眼入手，引发学生质疑：是爸爸的什么花儿落了？花儿落了表面上指什么？实际上又是指什么？通过质疑，激发了学生的求知欲望，激起了学生的探究兴趣，学生便能带着问题认真读课文，更容易明白作者的写作意图。

2.联系生活，培养探究能力

生活处处有语文，语文来源于生活。为了更好地让学生理解课文中作者所表达的情感，教学时可巧妙地引导学生联系生活实际，感悟文章的主旨。如教学《春酒》一文，为了让学生更好感受文中浓浓的思乡之情，教师在教学中除了引导学生品读文本外，可以引导学生联系生活实际，漫谈自己过年的故事，说说过年时家乡的习俗，过年的感受等。同时，教师引导学生探究：如果在这样的节日里，你身在异乡不能与家人团聚，会是怎样的心情呢？由于学生感受了生活的经历，因此感悟文中作者蕴涵的情感便水到渠成。这样，通过联系生活，感悟文本，从中培养学生的探究能力。

3.合作学习，提高探究能力

教学中，教师可以通过营造和谐课堂，鼓励质疑问难，开展合作学习等形式，来培养学生学习的主动性，锻炼学生的思维能力，提高学生的探究能力。

如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，“生态意识，环保意识，可持续发展意识”是本课的基本理念，但是，课文又涉及西部大开发战略问题。二者会不会矛盾呢？这是一个值得思考、值得探究的问题。在教学中，先让学生分组讨论，合作学习， “造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人类会制造这样的悲剧？”学生在合作探究后终于明白：盲目增加耕地用水、盲目修建水库、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的“吸血鬼”，终于将塔里木河抽干了，导致荒漠化……至此，“人人要有保护生态环境的意识”，便深深印在学生的脑海中，学生在合作学习中提高了探究能力。

三、开启心智，巧设平台，拓展想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。” “给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的想象潜力是无限的，关键在于教师要给学生足够大的平台。

1.创设情境，在朗读中培养學生的想象力

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传递知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，使教学得以化繁为简，变难为易，以其多变的手段促进学生想象力的培养。

如教学《春》一文，我让学生边听配乐朗读，边想象文中所描绘的意境，在优美、动听、婉转的乐曲声中，学生的想象空间尽情敞开，嫩嫩绿绿的小草是何等的富有质感，成百上千的蜜蜂在花丛中嗡嗡地叫着，又是何等热闹，“吹面不寒杨柳风”，春风“像母亲的手抚摸着你”，又是何等的温暖而惬意……学生们伴随着音乐进行朗读，想象的火花不断被引燃，想象的广度和深度不断递增。

2.拓展思维，在写作中培养学生的想象力

人类知识是有限的，而想象力则是无穷的，人类天生的联想能力和想象力，是创新活动的基础。除了朗读能培养学生的想象力，还可以在教学中通过续写训练，培养学生想象力。如教学《我的叔叔于勒》后，我让学生顺着人物性格，展开想象的翅膀，改写故事结局。学生写的故事结局多种多样。结局1：菲得普夫妇会领他去看早已相中的豪华大房子，让于勒出钱买下来；结局2：菲得普夫妇会热情地拥上去，口里喊着“亲爱的弟弟于勒”和他拥抱，然后把于勒吹捧得天花乱坠，再说这些年他们是怎样艰难度日的，示意他还钱补偿；结局3：他们会喊船上的警察来，说这个人扰乱他们，多半是个流氓……真是一个个奇思妙想，通过写作训练，为学生提供一个想象平台，在写作中提升学生的想象能力。

3.注重实践，在活动中培养学生的想象力

课文教材的内容十分丰富，体裁多样，如果不展开想象，不进行再创造，就不可能进入作者创设的意境中，难以理解作品的意蕴，这时，教师就要引导学生驰骋想象，透过语言文字看到生活，获得人生感悟和美的享受。

如教学《变色龙》一文，组织学生分角色进行朗读实践，一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。朗读前，先让学生揣摩、想象各自扮演人物的表情、神态等，例如，“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？” 警官奥楚蔑洛夫“脱大衣”这一细节，扮演的学生要表现现实生活中奥楚蔑洛夫的形象，就要想象奥楚蔑洛夫因“判”错了狗，猛吃一惊、掩饰浑身燥热的胆怯心理；“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。” 奥楚蔑洛夫“穿上大衣”，就应该想象是他心惊胆战的表现，通过“穿上大衣”以遮掩他刚才辱骂了将军而心生的胆怯……这一切，源于学生期待中思维的迸发，想象的驰骋，生命的释放，把对生活的感知和语言的感悟结合起来，可以肯定，通过朗读实践活动，由课文的空白处所生发出的想象的涟漪，会让学生感受到生活的多姿，感受到成功的喜悦。

四、加强指导，掌握学法，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”如果学生没有正确的学习方法，会事倍功半。所以，教师在教学中，还应注重学习方法的指导，突破传统的思维定势，引导学生个性阅读，多角度进行思维创新，培养学生的创新能力。

《新课标》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。语文学科有个特点：有的问题，答案都不像数学题那样精确，答案只有一个，而是可以从多方面理解。在语文教学中，教师要善于启发，设法打掉束缚学生创新的枷锁，引导学生有思维创新的欲望。

如《羚羊木雕》课后研讨与练习的第三题，分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，开展一场辩论。辩论中，甲方（父母）对“我”的做法持批评态度，孩子没有明辨是非的能力，事情应当多跟父母商量；乙方（我）对妈妈“要我把送给万芳的羚羊木雕要回来”这种做法不赞成，理由是：这样会伤朋友感情，做人要讲信用，妈妈要理解孩子的心情……这场辩论，场面热闹，气氛活跃，学生都有各自的观点，且能摆事实讲道理，掌握好说话的分寸。针对学生的回答，老师及时给予肯定和鼓励，由于学生理解问题的角度不同，产生的见解也就不同。辩论中，不论哪方观点，都能培养学生的创新欲望。

又如《皇帝的新装》结尾一段：“‘他實在没有穿什么衣服呀！最后所有的百姓都说。……他的内臣们跟在后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”这一结尾引人深思，我借此巧设问题：这个愚蠢的皇帝回到皇宫后，会怎样对待文中的两个骗子？要求学生说出自己的观点。大多数学生都说皇帝回到皇宫后，把骗子抓住，处罚骗子，甚至杀掉骗子。理由是欺骗皇帝，罪不可恕。也有学生说皇帝回到皇宫后，把更多金子奖励给骗子。理由是皇帝不想做不称职或愚蠢得不可救药的人。这两个不同的结果，体现了不同的个性阅读，教师都应该予以肯定。所以，学生在感受体验的基础上，将感知、理解、领悟具体落实到个性阅读中，借助阅读思考的平台，彰显个性，培养学生的思维创新能力。

总之，只要教师转变教学观念，提高备课实效，发挥教学主导作用，加强师生合作，采取多种教学方式，我坚信：学生的能力犹如一颗璀璨的明珠，在语文教学中定会绽放光彩。