浅谈图式理论在小学英语阅读课堂上的应用——以人教版PEP英语教材阅读文本为例

广东佛山市顺德区昌教小学 张子昕

一、问题的提出

根据英语新课标，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极性，形成初步的英语语感，最终使学生具备简单的英语交流的能力。然而在实际的小学英语阅读教学中却存在以下问题：

（一）缺乏有效的读前铺垫，学生阅读障碍重重

有效的读前准备会增加学生阅读的自信，使阅读更加流畅。然而在阅读的过程中，由于教师对新的英语单词、新句式，和文化背景的引入或呈现不足而减慢学生阅读的速度，学生无法达到充分理解阅读文本的目的。

（二）灌输形式单一枯燥，不能激起学生阅读的兴趣

部分教师在阅读中习惯逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言的重点、难点。这种传统不仅让学生养成了“见木不见林”的阅读习惯，且这种“满堂灌”的教学模式更难以唤起学生对阅读的兴趣。

（三）读后迁移不足，不利于知识的有效输出

忽视切合学生实际认知水平和接近其实际生活的的阅读拓展活动，常以朗读和背诵阅读文本取而代之，这显然不利于新旧知识的整合和输出。针对以上英语课堂上的弊端，引用“图式（Scheme）理论”以多种方式帮助学生建立有效的图式，帮助学生激活已有的图式，达到提高学生阅读能力的目的。

二、图式理论的概述

阅读在图式理论的定义下，主要由三种图式决定：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式：读者已有的词汇、语法和习惯用法等语言知识；内容图式：语言的意义和文化背景知识；结构图式：读者对文章体裁、逻辑结构和修辞方面了解的程度。这就要求教师在英语阅读课上更应充实学生三种图式的内容。

三、图式理论在英语阅读课堂上的应用

(一）激活图式——读前铺垫

1.直观呈现，善用多媒体

以图片、声音、动画、PPT等多媒体直观地呈现与阅读文本相关的背景、插图等，激活已有的图式，为接下来的阅读做好准备。如PEP 五年级下册 Unit 3中的阅读文章《Easter Party》，教师可通过Easter Egg、Easter Bunny等与复活节相关的节日图片抓住学生的眼球，或呈现Easter节日风俗的视频，使学生对Easter这个主题在头脑中形成画面，促使阅读过程更加的流畅和深刻。

2.把握线索，有效整合

教材的编写往往是层层递进，循序渐进。在PEP五年级上册Unit 5的阅读课中，教学内容是Robin写了一封寻找朋友的邮件，邮件中介绍了自己的外貌、功能等。而在同册的Unit 1中的阅读课文《Meet Robin》中已经出现相关的内容，阅读文本以Wu Yifan的口吻同样介绍了Robin的的外貌、功能等。

教师通过有效的内容整合，激活学生对Robin相关的内容图式和结构图式，使新旧知识完成较好的衔接。

3.重视标题，大胆推测

标题是一篇阅读文章的眼睛因此对标题进行大胆的推测和理解，能够一定程度上激活相关图式，帮助更好地理解文本。在教授PEP六年级上册的Unit 2《Different Ways to go to School》时，笔者让学生先注重回顾标题中的“ways to go to school”，学生能立马反应出相关的语言图式：on foot, by car, by subway, by bike等，接着笔者尝试引导学生大胆地推测题目中的新单词different的含义：“多样的”、“很多的”、“普通的”。笔者顺势对话题进行发散性地拓展引导，从标题我们达到了对文本内容的预测，激活相关的图式辅助理解，减少了阅读的障碍。

4.头脑风暴，活跃思维

在课堂开始的几分钟，教师善用头脑风暴能够活跃课堂气氛，促进学生创造性、想象力和发散性思维，使往后的文本阅读更加高效。如处理PEP六年级下册Unit 5中的《Robin at the zoo》，教师可以针对zoo这个主题带领学生进行头脑风暴，“What animals can you see in the zoo?”通过这样的活动唤醒学生的图式储备，在此基础上再进行结构图式的构建就水到渠成了。

（二）建立图式——读中归纳

教师应该指导学生在阅读的过程中建立自己的语篇图式。1.采用表格，进行对比

教师已经帮助学生激活相关文化背景或知识内容之后，在学习新知识的时候，充分利用表格进行新旧知识的对比可以更加清晰两者之间的共同点和差异，使得学生补充已有的图式内容，使得图式构建更加趋于完整。以PEP六年级上册Unit 3为例，文本以中秋节为内容，根据教材的要求设计相关节日例如Spring Festival的free talk，并对此建立表格，与文本内容进行以下对比：

表1：PEP六年级上册Unit 3 Read and write

学生能够通过表格相关的信息快速地浏览文本，抓住关键词和关键句，获取文本有效的信息，充实图式中关于中秋节部分所缺失的图式内容。

2.思维导图，构建框架

抓住主线，梳理文本的逻辑思路是阅读理解最重要的部分。学生可以根据段落的中心句或者关键词自主建立思维导图，帮助理解和消化文章, 为不同题材、不同深度的阅读文本打下坚实的基础。

PEP五年级上册Unit 4 Read and write思维导图

(三）运用图式——读后操练

在有效的激活图式和构建新的图式以后，教师可以通过设计朗读、配音、复述、改写、续写等活动，让学生对阅读文本所建立的新的语篇图式进行巩固和输出，使新的语篇图式内化成学生自己的知识储备。

四、结语

图式理论在阅读中发挥着极其重要的角色，值得指出的是，在小学英语课堂中深入了解和运用图式理论将有助于帮助学生逐步建立完整的语言体系，提高学生自主获取信息和处理信息的能力，加深并巩固对相关知识的理解。本文仅以课本阅读文本为例，但作为迄今为止最具解释力的阅读理论，图式理论适用于各种阅读材料，并持续为传统的阅读教学模式提供了新的理念和启示。