发挥研培工作优势提升国培实施绩效

孟繁慧 黄慧兰 李庆云

摘要：在乡村幼儿园教师培训项目实施过程中，承担任务的高校充分发挥教研功能和培训职能的结合优势。通过制定绩效目标、建立长效机制、关注重点环节、创新培训模式等策略，提升了乡村幼儿教师国培实施绩效。

关键词：绩效目标；机制；实施过程

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03001903

一、统筹全局，制定年度绩效目标

制定的年度国培项目绩效目标是：启动需求调研机制，针对性分析乡村幼儿教师培训需求，准确定位培训目标；根据国培实施文件，科学设计培训项目实施方案；加强经费使用监管，合理制定项目预算；成立项目管理小组，确定管理人员，遴选专家组建优质研培团队；科学设置培训课程，优化模块结构，重点关注实践培训环节；有效利用多种教学手段，开发生成优质培训资源和教学资源；精细管理培训过程，组织实施制度健全；创新培训方式方法，特色突出，培训效果明显；利用研培整合工作机制，促进学员深度思考、提升经验，引领、辐射区域教育教学和培训推广；做好训后跟踪指导服务，有效解决教师实际问题，全方位提升教师专业素质；科学规范绩效考评工作，建立健全常态化考评制度，达到以评促建、以评促改的目的。

二、关注质量，依托优势建立机制

（一）研培整合机制

依托黑龙江省教育学院研培一体的工作性质，建立了研培整合工作机制。在培训中融入教研工作经验，将教研问题转化为培训专题，将教研内容转化为培训课程，将教研成果转化为培训资源，将教研形式融入培训过程，以研优培，以培兴研，研培整合，彼此搭建舞台。在2016年国培实施中，全省幼儿园骨干教师专业素养提升教研会也同时召开，借助教研职能的优势，不仅将教研活动融入到国培当中，更将两者有机结合，丰富了培训形式和内涵，扩展了培训功能和效益，搭建起聚焦热点、解决难点的有效平台。

（二）需求调研机制

为增强培训的实效性和针对性，优化课程设置，深入了解、有效分析参训学员的培训需求，设立了教师培训调研机制。培训需求调研分成三个层次，并针对三个不同层次进行需求分析和整合，为下一步的培训规划、项目设计、方案研制、课程设置、选择实践基地、培训资源开发、组建专家团队等环节奠定基础。

1宏觀：前瞻性的需求调研

根据部门工作计划，上半年对全省幼儿教师、教研员进行专业发展需求调研，了解全省教师的研培需求。调研以问卷调研和实地调研相结合，深入实地，听取一线乡村幼儿教师的意见，对乡村幼儿教师教育教学行为进行诊断，对调研结果进行前瞻性的培训需求分析，将幼儿教师普遍性、集中性的问题展现出来，根据这些问题设置专题菜单，以备培训时进行专题选择，保证课程设置“够用”。

此次调研属于前瞻性调研，其需求分析结果不仅适用于国培，也可以用于省培及各项教研活动。而且对于全省整体培训规划、项目设计以及培训方案研制起到参考作用。

2中观：行动中的需求调研

根据教研工作安排，组织人员到农村进行送教下乡、薄弱园帮扶、幼儿园回访等实地调研活动。此次活动有两个目的：一是在农村幼儿园进行实地调研，以走访谈话为主要方式，能够弥补问卷调研的不足，在网络调研的基础上对培训需求了解得更为细致和深入；二是对参训学员所在幼儿园进行回访和训后跟踪问效，既能了解培训起到的效用，也能了解到幼儿园对参训学员的评价和对培训的期望，为下一步培训提供参考。行动中的需求调研分析能够起到调整、改进专题菜单的作用，尤其在了解幼儿园对培训的需求后，能让设置的课程更加“好用”。

此次调研对于改进培训过程起到了至关重要的作用，既了解到学员所在幼儿园对于培训的需求和期望，又考察到学员返岗后培训所起到的效用。其分析结果对于下一步改进培训课程设置、资源开发、组建专家团队提供了根据。

3微观：聚焦点的需求调研

聚焦到点的需求调研是指针对具体参训学员的调研。主要分为两个阶段：一是在培训开始前，拿到学员信息时对参训学员进行有针对性的需求调研，根据调研分析结果进一步调整培训课程、培训方式和培训活动过程；二是在培训过程中对学员进行面对面的需求调研，深入挖掘学员的个性需求，以便及时调整内容。尤其是一些个性化问题，通过教学秘书的梳理，借助不同的方式进行解决，此环节调研能够使培训的内容让学员更加“有用”。

此次调研对于解决学员实际问题有着重要作用，而且调研数据的分析结果，可以直接改进培训过程各环节，改进过程管理，可以按需选择实践基地，以满足学员的不同需求。其将直接指向培训效果，是学员满意与否的关键。

三层调研，其结果分析保证了培训的顺利进行。尤其在培训内容上，从“够用”到“好用”再到“有用”，既满足了参训学员所需知识内容的全面性，也保证了培训对学员的针对性和实用性。三个层次的调研层层递进、环环相扣，从不同层面为培训不同环节提供了借鉴和帮助。

（三）实践培训机制

幼儿教师培训注重实践性和操作性，实践环节尤为重要。如何让实践环节的学习更为有效，如何让学员真正地改变教育行为，既需要我们做好整体规划，又需要基地幼儿园的积极配合，需要研培双方共同制订实践培训计划、规划实践课程。

1实践基地的选择标准

实践基地的选择以省级示范性幼儿园为主，他们有着丰富的实践培训经验，了解幼儿教师的培训需求和认知水平。培训过程中，要根据项目不同、学员需求不同选择适合的实践基地，充分发挥实践基地的培训效益。

同时，选择实践基地也要以师德为考量标准。除有传授师德知识专题讲座外，还在实践环节中创新师德教育培养方式。我们不仅考虑幼儿园的教育水准，而且对幼儿园的社会责任意识、精神面貌、工作作风、家长满意度进行全面考核，全面把好师德关。对学员情感态度的培训注重情景式、体验式学习，使学员“身临其境”。参训学员在幼儿园的生活、学习和实践，为他们提供了接触幼儿、了解幼儿园教师的机会，培养起了对幼儿、对实践导师的感情，对幼儿的喜欢和负责，对导师的敬佩和感激，对幼儿园环境的热爱，从而形成职业认同感。积极向上的幼儿园环境和办园文化对学员师德修养具有潜移默化的影响作用。

2实践性课程设置

建立理论课程与实践课程的有机联系。设置的理论课程和实践课程相匹配，例如情境创设与利用、一日生活的组织与保育、幼儿园游戏的组织实施、集体教学有效性等，这类课程需要理论的提升，又需要实践的操作。在设计此类课程时，理论课和实践课有机结合，避免“一言堂”式的理论讲授，注重走进教学现场的实践环节。在教学现场以实际的案例、真实的情景让学员体验、感悟，逐渐内化为自身的教育行为。

（四）训后跟踪机制

建立了《黑龙江省乡村幼儿园骨干教师培训项目训后跟踪指导服务计划》工作机制。跟踪服务采取网络跟踪培训和现场跟进回访两种形式。通过对幼师国培学员和所在幼儿园及区域进行深度调研和跟进回访，重点了解、掌握学院所承担的培训项目的反馈意见和建议，作为后续项目的借鉴。通过网络远程培训资源发送和现场问卷、访谈、工作表现记录、活动观察等同步进行的方式，了解教师培训后的教学表现、教学效果及训后专业成长需求，形成学习共同体，为学员专业能力的持续提升提供有效帮助。

建立线上线下协同机制，扩展培训时间和空间。除利用研修平台开展训后培训外，班主任和教学秘书利用班级群定期开展训后线上教学技能提升活动，定期开展教学活动设计活动、说课活动、区域环境设计分享、班级主题墙设计等活动。例如，学员在训后通过平台提交教学活动设计，聘请授课专家进行批改、评选，批改后返还学员，并将优质案例在平台上展示研讨、分享交流，形成了训后成果案例集。线上线下协同工作，全方位服务于培训。

三、抓住重点，优化项目实施过程

（一）突出教师需求，合理设置课程

通过调研，了解乡村幼儿园教师教学实际情况，科学设置相应的培训课程。此次培训，在课程设置上突出实践性和操作性。集中学习以《幼儿园教师专业标准》 为依据，以学员需求为前提；实践培训以跟岗实践为主，具有一定的引领性和操作性。

（二）依托基地优势，强化实践环节

在培训前，利用研培工作契机，深入挖掘基地园的优势和特色，并及时给予总结和提升。根据基地教师团队特点，最大限度开发了实践培训者的教学价值。教学团队和实践导师共同研发了培训课程，例如主题浸润式培训、微专题分享、链条式主题区域活动等。多样化、多层次、多体验、多参与的实践课程，满足了学员的不同需求。

（三）强化专业引领，发挥教研功能

有效的教研活动能够促进教师的专业发展，拓宽教师的研究视野。在培训中，融入了多种教研活动方式和内容，教研员、园长深度参与到实践基地的教研中，解决了热点难点问题，例如开展了支持幼儿跨越学习教研、案例点评反思等。

（四）丰富实践案例，激发学习兴趣

案例教学是幼儿教师培训中较受欢迎的教学形式，贴近教师实际，学员感受深刻。我们在培训前，针对教师的授课内容，要求教师提供案例，并对案例进行细致筛选，选择丰富有效的典型案例，通过分析研讨等活动，让学员高度参与。例如在集体教学有效性课程中，授課教师将哈尔滨市烛光杯、南岗区百花奖中的大量优质教学视频，精心编辑筛选，结合《指南》深入挖掘，让学员在案例观摩和评价中，更深刻地理解如何使集体教学更有效。生动、直观、丰富的实践案例，提升了培训效率。

（五）坚持教师标准，应用接轨实际

乡村幼儿园教师所处环境与城市幼儿园截然不同，但是，通过实施国培，我们把先进的教育理念及科学的保教知识与农村幼儿教育具体实际结合起来。一是坚持标准，即《幼儿教师专业标准》和《国培计划“课程标准”》。二是依据两个《标准》来设计适合乡村教师的培训课程。通过各种培训方式，把新知识、新理念纳入培训对象原有的认知结构，符合乡村教师需求。三是解决理论与乡村幼儿教育具体实际相结合的问题，做到去“城市化”倾向。例如幼儿园的环境创设和玩教具的制作课程，在授课时与农村的乡土资源的开发利用相结合，充分考虑乡村特有资源。在城市优质幼儿园的实践性教育环节中，让教师高度参与，自主实践，从农村幼儿园和教师自身实际出发，让他们知道应该改变什么，应该向城市幼儿园和实践导师学习什么。

（六）引进优质资源，保障培训质量

根据教育部和省教育厅国培实施相关文件精神和培训方案，精心选择优质教学资源，引进学前教育教师专业发展教材，部门组织力量编写培训资源，作为教学培训、后续发展、回岗实践的资源。资源契合幼儿教师需求，深受学员欢迎。优质资源的引进与整合，为培训质量提供了有力保障。

四、深度挖掘，梳理项目特色经验

深入总结和挖掘了培训项目管理机制和培训方式的创新，以及促进乡村教师专业发展的特色经验。

（一）用实践链接理论，让理念走向行动

实践性课程与理论的有机衔接。为了将培训工作落到实处，使参训学员在有限的培训学时内，提升教育教学能力，将理论与实践紧密结合。参训学员在理论学习的同时，参与到真实的教学实践中，进行深层次的体验，实现从理念向行动的实践转变。将集中培训内容融入到教学现场的实践环节，将理论链接到实践基地中，在教学现场以常态的案例、真实的情景让学员体验、感悟，提高培训成效。

（二）用科研指导培训，让经验走向系统

将乡村幼儿园教师培训项目作为课题开展研究工作。深入研究课程设置、培训方法、资源开发等内容，将科研成果运用到了教研和培训中，使培训在课题引领中形成科学性、系统性、体系性、完整性的统一。几年来，我们承担了大量的农村幼儿园教师培训项目，在此基础上开展了关于农村幼儿园教师培训策略课题研究工作，发表了大量关于培训的论文，梳理了大量的培训研究成果。因此，我们在培训中直接将科研成果转化为指导培训的科学体系，提升培训效益。

（三）用教研拓展功能，让学习走向融合

发挥教研和培训整合的体制优势，提升国培计划的行动品质。利用省级教研平台的大背景、大环境，让学习能够融合多方信息，扩展思维和视野。让国培学员深度参与了省级教研活动，为国培学员提供了深度学习、拓展思维的机会。

Give Full Play to Research and Training to Promote the

Implementation Effect of National Training Program

——Case Study of the Training Program of Rural Preschool Teachers in Heilongjiang Province

MENG Fanhui， HUANG Huilan， LI Qingyun

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：In the process of implementing preschool teachers training program in rural areas， colleges and universities which take on the task give full play to the advantages of combining teaching and research functions and training functions. Through the development of performance objectives， the establishment of longterm mechanism， focus on key links， innovative training model and other strategies， we can enhance the effect of rural preschool teachers National Training Program.

Key words：performance goal； mechanism； implementation process