激励性评价在初中数学课堂教学中的应用

齐雪花

摘要：本文主要通过现阶段义务教育形式下课堂教学探究，提高课堂教学标准，培养学生的学习兴趣，最大限度提高数学课堂教学效率，提高初中数学教育教学水平。随着新教改的推行和发展，新的课程標准被广泛应用于初中数学教学中。在新课改的背景下，要求初中数学教师教学变革从传统守旧的教学理念，更新教学方式和方法。这一理念对当前提高九年义务教育质量、实施素质教育具有现实意义。面对现阶段学生学情的特点，学生课堂学习的积极性、创造性、教师的评价性、激励性等方面总结。

关键词：开放性；激励性；数学教学；课堂；技巧

面对新时代下课堂教学改革，特别是义务教育初中阶段新课堂改革的要求，怎样上课，怎样上好课？学生怎样学，怎样才能学得好？这些问题一直是困扰当今教师和学生的问题。课堂是教师的舞台，同时也是学生学习的舞台，怎样把握好课堂教学就显得十分重要，面对学生初中阶段的叛逆心理，课堂激励性评价就显十分重要。在初中数学教学过程中运用激励式教学法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，能够使学生按照教师设计的教学目标进行学习。除此之外，还应在教学过程中融入对学生的关爱与鼓励，从而使学生对数学产生学习兴趣，只有这样，才能使学生自主的发至内心的进行学习，并在学习过程中产生学习动力。才能让学生收获到学习的快乐和幸福，才能激发“我要学，我想学”的欲望，才能打造高效率的数学课堂。通过多年的教学经验，我将激励性评价总结为以下几个方面。

一、实施激励性评价的效果

新课程标准强调数学教学不仅要教会学生会学习、而且要注重提高学生自身自学能力的学法指导。对这一理念的提出和研究，不仅对当前提高教学质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有深远的意义。而开放式数学教学就是对素质教育的一种教学方法，也是当前数学教育的一个发展方向，当堂激励对于激发学生学习兴趣显得十分关键。

（一）启发性、引导性教学、当堂评价，激发兴趣

“兴趣是学生学习最好的老师”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣和爱好。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。

通过长期的教学实践以及不断学习，我认为，当堂激励在课堂教学中的作用，主要总结为以下几个方面：（1）培养和促进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的方向；3）鼓励学生利用所学的知识和技能，提出新问题，探索新知识；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生在讨论课上交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、课堂教学中激励评价的实施

（一）课堂教学中激励评价的应用

在《有理数的乘方》的新课教学时，我是这样引入新课的：我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米的长方形，现在将它对折1次，层数是多少？厚度是多少？2次、3次、5次、30次呢？如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？这厚度会超过珠穆朗玛峰的高度吗？于是师生一起来探求。设一张纸的厚度为0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.1 2（毫米）。再次引入，手工拉面是我国的传统美食，今天老师要现场制作拉面。首先将面揉搓成1根长条，这里用绳子代替，我们只考虑面条的根数。手握两端用力拉长，然后对折，每次对折称为一扣，为了同学们看的更清楚，我把它剪开，现在面条是几根？我继续拉扣一次，面条是几根？

生齐答：2根；4根.

（我给学生提供的绳子最多只能拉扣6次）

提问：（1）如果拉扣8次呢？ 你是如何得到这个数字的？

以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生引发联想，思维迅速活跃了起来，使学生的全部精力参与到了这节课的学习中来。相反，在数学教学中，如果没有问题情境，就很难激发学生的思维，很难激发学生的学习动力。

无论结果是多少，在老师看来都觉得欣慰，当堂对学生进行评价，可以达到学生自主探究的效果，最大限度的激发学生学习兴趣。

（二）教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

1、采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机会，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比和小组加分等激励性措施鼓励学生多问。

2、教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识有联系，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。

3、鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生思考问题发展的动力

三、结语

总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。时代在进步，在发展，作为初中数学教师的我们，有责任为初中数学教学的改革贡献出自己的一份力量。

基金项目：本文为2018年度扶沟县基础教育教学研究课题《中学数学课堂教学评价的实践研究》（fgjy18030）研究成果

（作者单位：河南省扶沟县实验中学）