浅谈如何上好一堂美术课

陈彩虹

摘 要：美术与历史、文化紧密相连，美术教师就是一名文化传承者， 教师在备课前要了解本课的学习内容，通过多钟渠道了解与本节课内容相关的历史背景以及文化内涵，美术课的目的在于引导，教给学生正确的审美观念，培养学生感受美、认识美、鉴赏美的能力。教师示范引领的同时让学生参与课堂教学中来，亲自体验、感受继而生成自己的能力是上好一节美术课关键，也是教学目的实施的有效途径。小结是课堂教学的收尾阶段，教师可用简练的语言回顾本课的重难点，通过评价使学生正确认识自己、肯定自己！

关键词：素养；引领；教材；学生

中图分类号：G633.955 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-019-01

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作为从教30来年的一线美术教师，对于如何上好一节美术课我感受颇深，我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、注重学习提升素养

美术与历史、文化紧密相连，美术教师就是一名文化传承者，教师平时要多阅读，了解历史、文化方面的知识。在备课前要熟悉教材，通过多种渠道了解与本节课内容相关的历史背景以及文化内涵，这样在课堂上就会运用自如，信其道。我在教《剪纸》一课时，首先向民间艺人学习了各种剪纸的方法和技巧，又通过不同途径了解了剪纸的历史与内涵，在课堂上针对不同认知水平学生能做到游刃有余。同时教师平时更要加强自身的业务学习，让学生感知到老师渊博的知识和较强的业务能力，继而亲其师。

二、熟悉教材了解学生

教师备课就是备教材、备学生，结合教材内容的難易和学生的认知水平确定教学目标和重难点，根据重难点设置有效的教学情境和问题，备课是一个重要的过程，是为了更好地上好课。教师在备课时，要深入分析教材，分析学生，制定出与学生相适应的教学思路。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为美术学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

教师在上课前如果教学需要可以设置示范情境，调动起学生的创作灵感，为下面的课堂教学做好铺。，培养学生感受美、认识美、鉴赏美的能力。在课堂教学过程的设计上，一定要注意从学生的思维和年龄等特点出发，以学生为主体，让学生多讲、多说、多谈感受，并作适当的引导与补充。教师教得多了，学生极易成为教学内容与教师喜好下的奴隶，难以挣脱，即使有幸挣脱，亦已身受伤害。教师教得少了，期待自然开花的结果，却常见学生为技艺不足而被挫败所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。

三、示范引领培养兴趣

教师示范引领的同时让学生参与课堂教学中来，亲自体验、感受继而生成自己的能力是上好一节美术课关键，也是教学目的实施的有效途径。我在上《借物寓意》一课时，通过示范导入的情境设计进行自我介绍。激起了学生对中国画的兴趣，并让学生参与体验总结中国画的用笔用墨的方法以及点线面的构成美，一节课下来，学生收获满满，余犹未尽。对学生来说，兴趣是至关重要的。兴趣是感受力的基础和前提，只有学生对事物感兴趣了，才会去注意观察与感受。有了感受，有了真情实感，才能画出动人的作品。在培养兴趣的同时，可给学生一些上台参与、展示的机会，教师的作用就是给予肯定和补充不足，学生在轻松的环境中产生发挥与表达的愿望，趁热打铁让学生作画，把自己最想表达的东西画出来。

教师要注意巡视指导，特别关注基本技能较弱的学生，可以动手给他改一改，并告诉他为什么要这样改，久而久之就能提高他们的绘画水平，使全体学生一起进步。教师必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，相信他们都能在各自的潜质上获得不同程度的发展和提高。

四、讲究方法多元评价

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，把教材用活，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。在课将要结束时，教师要注意小结。小结是课堂教学的收尾阶段，教师可用简练的语言回顾本课的重难点，也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结，使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。

课后小结可以结合学生的作业来进行，让学生自己点评，教师重点引导学生讲一讲这幅画好在什么地方、表现了本节课所学的什么内容、这位同学是怎样用画笔来表现的，以增强学生的自信心，而且还要指出需要改进的地方。这样既使学生重新回顾了所学知识，找到了自己的不足，又使学生正确认识自己、肯定自己。

五、务实创新彰显个性

教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，就是教学要“到位”，首先合理地确定教学内容的广度和深度。知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。其次明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。要把美术教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。让学生感到生活周围处处有美术，学起来有亲切感、真实感，学生是教学的主体，也是独立的个体，每个学生都有自己的思维和想法。要上好一节美术课，光有充分的准备和详实的课堂设计是不够的，因为教师不可能完全预料到学生的课堂问题。所以，教师除了有充分的准备，还需要有一定的教学机智，能在课堂上随机应变地处理出现的各种情况，解决学生千奇百怪的问题，用教学机智调动起轻松愉快的课堂气氛。

[参考文献]

[1]任松山.《论小学美术教育》2012年第一月（上）.

[2]沈霞.《美术教育研究》2013年第20期.