对高中物理课堂分层提问的思考

周道会

摘 要：高中物理学习难度较大，不同的学生在能力水平和学习成绩等方面往往差距较大，这就使得分层教学理念更有用武之地。本文对高中物理课堂分层提问提出了两点策略性建议，即结合课程内容特点设计具有层次性的问题，其次还要掌握“示范式问答”“模仿性问答”“激发性问答”等常用问答方式。在平时的教学中，我们应注重结合实践积极探索和总结相关策略和技巧，以期更好地实施分层提问。

关键词：高中物理;分层提问;教学心得

分层教学理念是新形势下备受重视的教学理念，其主要意义即在促进不同层次的学生都能获得发展。高中物理学习难度较大，不同的学生在能力水平和学习成绩等方面往往差距较大，这就使得分层教学理念更有用武之地。很多教师认为“分层”是与“走班”挂在一起的，不“走班”也就无法很好地“落实”分层教学，其实不然，对同一个班级内不同层次的学生同样可以适当地实施分层教学，其中最突出的莫过于提问方面，至少我们可以针对不同层次的学生设计不同的问题，从而使各层次的学生都能充分受益。以下就结合笔者的教学实践与思考对高中物理课堂的分层提问谈一些个人见解，希望对一线教师有所启示。

一 善于设计具有层次性的问题

分层提问的问题需要认真设计，不仅要能够激发学生的好奇心和思维积极性，还要具有引导性和启发性，更重要的是，在此基础上使其处于学生思维水平的“最近发展区”内。当然，既然是分层提问，同样要遵循先易后难，并注意问题的导向性和针对性。在具体的问题设计上，对于低层次学生而言，一般让其回答比较知识跨度小的最好是直接出自课本的基础性问题;对于中层次学生而言，应在课本基础上有所提高，并注意留给其足够的思考空间;对于高层次学生而言，则在中层基础上加以深化和拓展，尤其要注重一些综合性较强的问题。

比如在学习超重和失重时，当利用体重计进行了现象模拟后，教师可以顺势提出这样三个具有层次性的问题：“①体重计指针所指的示数代表哪个力？其与重力有何关系？②何谓超重、失重及完全失重，发生条件分别是什么？③物体在处于超重和失重状态时所受的重力会产生何种变化？”第一个问题很简单，体重计示数表示人对体重计的压力和体重计对人的支持力的大小，其与人体重力大小相等，这也是学过的知识，因此这一问可以直接让低层次学生回答。在此基础上引导学生思考和回答下两个问题：“我们已经知道，人受到的支持力F和重力G的大小并不总是相等的。超重时支持力除了克服物体的重力外，还要提供使物体产生向上的加速度所需的力，因而支持力大于物体的重力，失重时重力的一部分用来产生向下的加速度，因此对支持物的挤压将减小。完全失重时重力全部用来产生加速度g，这样就没 有多余的力挤压支持物，这时F=0。下面我们再请一位同学回答第二个问题。”

這时在教师的提示和引导下，问题答案已变得很简单，可以让中层次的多位同学分别回答一部分。最后让高层次学生回答第三个问题：物体处于超重、失重、完全失重状态中时，所受的重力均不变。应该说，第三问具有一定的迷惑性，如果学生能够正确回答，说明其已掌握了超重和失重的实质。最后教师进行概括性的总结。

二 掌握常用的问答形式

另外，一些常用的问答形式也是需要了解的，通常有以下几种：第一种是“示范性问答”，该形式的提问对象是高层次学生，即通过高层次学生的回答给低层次做示范，从而给予其启发，利于其提高。示范的重点，可以是知识的理解记忆，也可以说方法的再现和启发。在高层次学生回答问题后，可以问低层次是否记住，有何收获。第二种是“模仿性问答”，该形式的提问对象是中低层次学生，主要是让他们复述教师讲解或高层次学生回答的相关知识，或是模仿相关的解题方法，以强化其理解和记忆，从而掌握知识重难点。第三种是“激发性问答”，即教师首先让中低层次的学生尝试回答有一定难度的问题，然后总结学生在回答过程中的遗漏和缺陷，在此基础上激发高层次的学生进一步思考和回答，进而得到问题的正确答案，而高层次学生的回答则可促进中低层次学生进行反思，矫正其认知上的错误或弥补其不足，从而使全体学生获得提高。第四种是“检验性问答”，其主要目的是检验各层次学生对知识和技能的掌握程度，具体可根据分层目标提出不同要求和不同角度的问题，通过各层次学生的回答和反馈，较为全面地了解课堂教学效果。

值得一提的是，选择提问对象要尽可能地深入考虑，不要随便选择一个个体，而是选择每个层次中较有代表性的学生，从而更好地了解该层次学生的一般学习状况。

如上所述，本文对高中物理课堂分层提问提出了两点策略性建议，即结合课程内容特点设计具有层次性的问题，其次还要掌握“示范式问答”“模仿性问答”“激发性问答”等常用问答方式。在平时的教学中，我们应注重结合实践积极探索和总结这方面的问题，以期更好地实施分层提问。

参考文献

[1]吴美金. 高中物理课堂如何实施分层次教学[J]. 新课程（中学）， 2014（3）：5-5.

[2]徐杰. 创设高中物理分层式教学情景[C]// 2014年7月现代教育教学探索学术交流会. 2014.