初探初中数学新课的导入

胡海英

摘 要：常言道“教无定法，贵在得法.”课堂导入的类型和方法还有很多，这里只给出了数学课堂教学中常见的几种。但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用.做到教师善“导”，学生能“入”，只有最适合的、学生最容易接受的导入方法，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。

关键词：初中数学；课堂教学；技巧

数学作为一门相对比较枯燥的学科，新课的导入能否调动学生的积极性，激发学生对新知的热情，对一堂课的教学顺利开展具有极其重要的意义，著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。

一、直接导入法与导入内容宜有趣

既开山见山，讲授新课时，直奔课题，点明本节课的重点和中心，将本节课的主要教学内容完整展现给学生，尽可能使学生心中有数，一目了然，迅速地把学生的思维和注意力引到所要探索的问题上来.例如，在教学《完全平方公式和平方差公式》时，这样导入：我们由多项式乘法可得，写出两公式，这两个公式今后可直接应用于运算，它们分别称为完全平方公式和平方差公式.这节课我们就来学习和应用这个内容，这样导入，直接了当，促使学生迅速集中到新知识的学习中.兴趣是最好的老师。有兴趣才能全神贯注，积极思考。有兴趣，才能克服困难，执着追求。兴趣是指人们在探究某种事物或某种活动时的心理倾向和动力。它伴有强烈的情绪色彩。因此，教师正确巧妙的导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这一积极地情绪使之主动愉快的学习，精心设计的好的新课的，一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，使他们精神振奋、兴趣怏然，有欲罢不能的感觉。

二、温故知新导入法，导入情境宜真实

温故知新导入法是以复习与新知识有关的旧知识为切入点，而导入新课是一种从旧知出发探求新知的导课方法.这是一种最常用的导入法，可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中顺利地过渡到新知识上来.如“因式分解的平方差公式”这节课中，可先复习多项式的乘法中的平方差公式，（a+b）（a-b）=a2-b2，教师及时地指出把上述过程反过来，写成a2-b2=（a+b）（a-b），即把一個多项式的“积化和差”的形式转化成了“和差化积”的形式，这就是我们本节研究的“因式分解的平方差公式”.学生在复习旧知识的过程，很自然地接触到新知识，并感到了新旧知识之间的联系，这种导入还为新授内容学习奠定了基础。从生活情景入手，提出熟识、习以为常的情况下的新问题，启发学生从某些现象中发现某些规律再导入新课，也可以激发学生的兴趣，使之进入良好的学习状态。这种方法可以使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时，也利于学生对新知识的理解和记忆。这样的导入设计，从一方面也能消除学生对数学学习的枯燥乏味的感觉，使学生形成对数学学习的持久兴趣，为教师顺利完成教学任务打下基础。

三、开门见山，直奔主题

开门见山，直奔主题的课堂导入方法最为直截了当，避免了许多弯弯绕绕.其优势在于能够直截了当地让学生明白这堂课的教学任务和教学内容，让学生带着一定的目的听课，不仅助于提升学生的专注程度，更使得教学效果大大增加。

教师可以在一堂课的开端直接揭示课题，运用简洁明了的言语直接讲述本课的相关内容和学习要求、教学目标.为了活跃课堂气氛，教师亦可采用有趣的设问或是明快生动的语气讲述，引起学生的注意，诱发学生探索新知识的兴趣.比如，“分式的加减运算法则”的导入，教师可以告诉学生：“我们学习了整式的相关概念、合并同类项法则，我们将运用概念及法则来学习分式的加减运算.”

四、联系实际，利于理解

数学源于生活，而高于生活.作为人类生活的工具，數学存在于生活的方方面面.因此，生活经验也是我们学习的素材.在数学课程的教学中，其内容应该充分考虑和贴近数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的日常生活.运用众所周知的事例或素材作为课程的开场白，可以放松学生的情绪，使学生感到亲切、熟悉.在学生喜闻乐见的、感兴趣的学习材料的基础上导入课题，能尽快唤起学生的注意力和兴趣，促成学生主动思考，为课堂的后继实施做好准备，最重要的是使学生更加明白学习数学的意义，发挥数学的应用价值。

五、故事激趣，引人入勝

兴趣是最好的老师.想让学生专注地跟着教师的步调走，紧紧抓住学生的兴趣和好奇心是一大法宝.因此，导入的趣味性是吸引学生注意的关键.因而，各种历史典故、名人逸事、趣味新闻……都可以成为数学教师的“腹中墨水”，通过灵活巧妙地运用和编排，都将是引用抽象数学问题的导线，是教师有力的教器.更能由此增强学生们的探究精神和学习数学的毅力，为学生树立学习的榜样，为枯燥的数学学习增添别样的趣味。

六.制造悬念导入法

问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题，就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入學习状态。例如：在引入"相似"概念时，我在黑板上画了一只"巨人的手"，对学生说："昨晚外星人访问我们学校，在黑板上留下了这个巨大的手印。今天晚上他还要来。请大家为巨人设计适合他所使用的书本大小和坐的桌椅。"一波激起三层浪，同学们个个跃跃欲试，画出了自己想象中的书本和桌椅，这样相似比的问题迎刃而解。因而，教师在教学过程中要善于应用学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

总之，数学教学中导入新课的方法是灵活多样的，没有固定的模式。平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，有时也可把几种方法结合在一起。一堂课的开场白是为了整个课堂教学服务的，是整个课堂教学的铺垫，是为了解决问题而来的。因此，导入教学不是"孤立"的，整个课堂教学应该前后呼应。实践证明，教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，促使其积极参与到教学中去，达到出其不意的教学效果。

参考文献：

[1]浅谈初中数学课堂教学的导入，李勇.《中学教学参考》，2014

[2]初中数学新课导入研究，苏强.《广西师范大学》，2010

（作者单位：甘肃省武山县城关初级中学 741300）