核心素养下的安徒生童话拓型课程教学设计

陈晓莉

一、教学目标

1.从环境·人物·情节·主旨感受童话之美。

2.理解“从儿童视角诠释沉重话题”的赏析方法。

3.感悟经典作品常读常新的艺术魅力。

二、教学方式 多媒体课件

三、教学过程

（一）导入。

说起童话，有一个人就不得不提，那就是童话大师安徒生，台湾作家张晓风曾经写过这么一段话“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

为什么不同年龄段读他的童话会有不同的体会，不同的启发？今天就让我们走进安徒生的童话世界，开启一段童话之旅。

（二）预习作业分享。

预习题：找出两篇童话中你认为写得最美的地方，说说美的原因？（可从人物·情节·环境·主旨入手）

小结：听了大家对童话中美的原因分析，我发现童话就像一面镜子，映照着时代和社会，他反映的是真实的情感，才能拨动你的心弦，震撼你的灵魂，让你感受到真善美。

（三）研读两篇童话，找出童话中的沉重话题。

引用安徒生的话 “我的童话与其说是写给孩子的，不如说是写给成人的”，结合预习作业分享中提到的“童话立足于现实生活”展开。《野天鹅》表现家庭破碎，母亲过世，后母迫害，兄妹分离，丈夫误解，无法辩解，面临极刑；《小意达的花儿》表现花儿枯萎，面临死亡。

（四）如何用兒童的视角诠释生命中那些沉重的话题？进行小组讨论合作。

什么是儿童的视角------幻想，它贯穿在童话的各个方面。用幻想的人物，情节，环境来诠释沉重的话题，使之温暖，让我们对生活不绝望，让我们感受到爱与美好。

在《野天鹅》中艾丽莎被后母赶出家门后来到的是一个美丽幽静温和的森林，哥哥被后母变成天鹅后有仙女的指点迷津，在小动物们的帮助下，艾丽莎成功寻找并编织荨麻解救哥哥，还有善良英俊的国王爱上艾丽莎，并在误会解除后举行了盛大的婚礼。《小意达的花儿》中年轻学生告诉小意达花儿并没有死，只是花儿参加舞会累了，等到明年花儿还会再来，夜晚小意达偷偷起床，真的瞧见了花儿跳舞的盛大景象，最后小意达在花园为花儿举行了葬礼，等待它们明年长出更多美丽的花朵。

（五）现场阅读《卖火柴的小女孩》，独立分析这种诠释方式，与大家分享。

《卖火柴的小女孩》中是直面死亡的话题------小女孩贫穷孤苦，在新年前夕独自街头卖火柴，她又冷又饿，最后死在街角。但读完整篇文章，我们没有绝望，反而带着丝丝温暖，这得益于作者将死亡做了诗化的描述。想象小女孩擦亮火柴看到了美好的幻觉世界，在那里没有寒冷和饥饿，没有贫穷和苦难，那里有了温暖，有了美食，还有最爱她的祖母，最后在和祖母的团聚中小女孩飞到天堂，和上帝在一起。

（六）课件介绍现实生活中安徒生的坎坷经历。

总结： 安徒生面对这样的坎坷人生，并没有绝望，消沉，他在30岁时转而创作童话，用童心呵护这个世界，在他的笔下，哪怕再沉重的话题，他也要传递美好和信心，爱和温暖，这正是经典作品的魅力，它不仅仅呼唤真善美，它可以跨越时代，跨越国界，给一代又一代人带来勇气和力量。所以经典作品就是需要反复的读，因为每一次读你都会有新的收获。

四、作业布置

课外再读《海的女儿》，写下你的新感受。

五、教学设想和反思：

童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话对于初中的学生来说，既熟悉又陌生，在初中教材中，童话占的篇幅很少，主要集中在七年级教材中，选取的是丹麦作家安徒生的《丑小鸭》和《皇帝的新装》。很多人会认为童话的读者是儿童，随着年龄的增大，读童话就太幼稚了。儿童文学博士徐丹说过“不要以为童话只能给孩子看，真正好的童话，应该适合任何人，就是0到99岁都可以读的。” 的确，童话作为一种古老的文体， 它最天然地保存了人类文化的诗性智慧和艺术幻想力，承担起了文化的激活和继承，为我们提供了一幅广阔的文化图景。尤其是经典的童话作品，必然是经得起反复的阅读，而且是常读常新，所以以课本中出现的丹麦作家安徒生的作品为引，以他的经典童话《野天鹅》 《小意达的花儿》《卖火柴的小女孩》为例，进行了安徒生童话作品的拓展型课程设计。