巧设情景 填写“空白”

刘颖

在我们的语文教材中，有些文本由于感情和表现手法等因素的限制，有些地方会略写，因此对人物或情节的描写就形成了“空白”。但是空白处并不空白，有些课文，它所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往也蕴含在空白处。“无字处皆其意也”它给我们留下了无限想象的空间。阅读教学中可以从文中标点符号、文章的插图、概述性的语句、结尾等处入手练习补白，利用文本情境进行语言训练，实现语文人文性和工具性的完美结合。

一 让标点符号活起来 标点符号在书面语言的表述中，与文字一样是辅助记录语言的一套符号，是文章不可缺少的组成部分，跟文字起着同等重要的作用。其作用往往不止表示停頓和语气，里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。

如讲到《故乡》中闰土的人物形象时我重点引导学生分析了这两处对话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”这是闰土对迅哥儿的应答，仅仅“老爷”二字，由于缀上了一个凝重的叹号，一串无限的省略号， 这一叹号和省略号又会怎么读呢？这时的省略号给我们留下了想象的空间。接下来他会说些什么呢？这样一来，他那局促的神态活脱于读者眼前，那唯唯诺诺的语调尖锐地刺入读者的耳膜。一个穷困木讷、等级观念深入脑髓的旧中国农民的形象便跃然纸上。充分发挥我们的想象破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。

二 让课文的插图说话

课本上有不少的插图，这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。

在教学温庭筠的《望江南》时，我让学生仔细观察这幅图，发现插图没有题目，而课文是一首词，只有词牌名没有题目。我让学生结合课文的内容给插图取个名字，并分析这样命名的原因学生兴趣非常高。这样作者表达的情感很快就被学生所把握。

在课堂教学中，运用好教材中的插图，不仅能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解课文内容，增强观察、思维和想象能力，提高审美情趣，还能在满足学生对插图好奇的情况下提高课堂效率。

三、结尾不等于结束

有的课文结束了，却让人有一种“怅然若失”的感觉；有的课文又让人有“意犹未尽”之感。发人深思的常常使人觉得人虽尽而意不尽，留下艺术空白让读者去思考，如此更富有魅力。我们可以巧用这些结尾，加深对课文的理解。

如《最后一课》结尾： 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”请发挥想象续写一个结尾：小弗朗士走在回家的路上当他走在树林边，看到锯木厂后边草地上的普鲁士兵时又是什么样的情景。这样既加深了环境描写的作用，又深化了小弗朗士的形象。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的。”意犹未尽的结尾就给了我们这样驰骋想象的空间。

课文中这样的“空白”有很多，我们备课时就要善于发现并挖掘文本的“空白”， 重视“空白” 、巧用“空白” 、运用“空白”填补的方法，巧设情景，引导学生展开丰富的想象，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，让学生去探索、发现、补充。语言空白的填充，可以促进对课文的理解、激发想象、培养创新能力、提高学生的表达能力、丰富文本的内涵。