学讲视域下道德与法治和谐课堂构建研究

刘雪玲

摘 要：和谐课堂是实现和谐教育的主要途径。在道德与法治课程教学中，构建“学讲”视域下的和谐课堂，是教师的责任和义务。教师要强化课前预习，实现自主先学；注重情境创设，促使学生主动参与；把握时代脉搏，营造浓郁的时代氛围。

关键词：道德与法治；“学讲”模式；和谐课堂；构建；预习；情境；时代脉搏

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0009-01

构建和谐课堂是新课改的必然要求，也是建設和谐社会、和谐校园的发展趋势。传统的道德与法治课堂上，教师一味说教，课堂缺乏生机和活力。而“学讲”模式，使道德与法治课堂发生了根本变化，师生关系融洽，学生积极学习、主动探究。为学生搭建和谐发展、健康成长的平台，构建“学讲”视域下道德与法治和谐课堂，是教师义不容辞的责任和义务。现结合教学实践，对如何构建道德与法治和谐课堂进行探讨。

一、强化课前预习，实现自主先学

“凡事预则立，不预则废。”学生只有课前进行自主预习，才能积极、主动地参与课堂学习活动，为和谐课堂的构建做好铺垫。让学生进行课前预习，首先要促使学生养成自主预习的习惯，并形成预习策略。习惯的养成、策略的形成，源自教师的引导和督查，源自学生对课程的兴趣。而预习兴趣的激发、预习习惯的养成，需要教师从预习任务设计的“巧”和“新”两方面入手。因此，教师精心设计预习提纲，是构建和谐课堂之根本。

以“师生之间”教学为例，教师设计出多样化预习任务，以激发学生的预习兴趣：其一，利用书本资料或网络资源，查询关汉卿、陶行知、欧阳修等人对于教师这一职业的描述，再说说你对教师这一职业的看法。其二，你最喜欢自己哪一成长阶段中的老师，你怎样看待他们？其三，你对各科教师在教学方法等方面有哪些要求？其四，你的各科教师的教学风格有哪些相同之处、不同之处？其五，你善于与老师沟通吗？应该怎样与老师沟通？这些问题的设计基于此课时的教学重难点，虽然问题没有“阅读教材”“掌握基础知识”等字样，但每个问题都是这节课的重点，问题的角度“新”，具有开放性、答案不唯一性。

这样的预习设计，给学生提供了开放的空间、探讨的平台，能激发学生的学习兴趣，并为课堂交流打下良好的基础。

二、注重情境创设，促使学生主动参与

和谐课堂是师生和谐互动的课堂，是教师愉快“导学”，学生愉快参与、主动创新的课堂。构建和谐课堂，兴趣是先导，是探究和创新的利器。“学讲”视域下的和谐课堂，改变了教师“授”、学生“受”的模式。教师可利用情境创设，为学生推开兴趣之门，打开探究、创新之窗，促使学生愉快地投入到学习活动中，并反过来激活课堂。例如，教学“师生交往”时，教师可借助“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李”等名言引导学生说出更多描写和赞颂教师的话，让学生你一言、我一语，为课堂注入活力。然后，教师利用多媒体呈现一颗红心的图片，图片周围写上“慈母”“先生”“园丁”“春蚕”“蜡烛”“春雨”“人梯”“孺子牛”等，并根据此情境提问：同学们知道这些称谓指的是谁吗？学生们说出是“教师”后，教师又抛出问题：你了解老师每天的生活吗？在学生进行片刻思考后，教师播放自己一日生活的视频：早早起床、匆忙做家务、急忙赶往学校、进班辅导和上课、批改作业、个别指导、课间与学生一起活动、对个别学生进行心理辅导……这些细节的呈现，让学生更加了解了“教师”这一职业的特点。最后，教师呈现年过花甲的教授讲述《鸿门宴》、年轻潇洒的数学教师讲方程组的解法、漂亮时尚的语文教师讲《木兰辞》的视频片段，让学生说说自己最喜欢听谁讲述的内容及其原因，从而引发学生对“喜欢哪位老师就喜欢哪门学科”的探讨。

可见，教师利用多媒体创设情境，并在情境中巧妙质疑，可以引发学生的思考和讨论，突出学生学习的“主体性”，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，让课堂充满生命力。

三、把握时代脉搏，营造浓郁的时代氛围

道德与法治课堂不是灌输政治知识的课堂，应该是充满时代气息的课堂。教师应将教材中的观点、原理与政治形势和时事政治联系起来，以突出政治课堂的“政治色彩”，彰显道德与法治课程的时代特色。例如，教学“建设社会主义精神文明”这一内容时，教师可结合习近平总书记“十九大报告”中“建设中国特色社会主义”的内容，播放习总书记的报告片段，让道德与法治教学与十九大同步，与时代脉搏共振，引导学生将相关报告内容与教材内容结合起来进行分析，从而加深对“建设社会主义精神文明”的认识。这样的课堂不再枯燥乏味，使政治知识充满浓浓的生活和时代气息，利于学生掌握。

时事政治的融入，可以引发学生的关注，激发学生的兴趣，使学生轻松愉快地进行书本知识的迁移和运用，实现“学以致用”，并进一步培养学生的分析能力和实践能力。

四、结束语

综上所述，“学讲”视域下道德与法治和谐课堂的构建，需要教师为学生搭建和谐发展、健康成长的平台，用“小智慧”促进学生的“大学习”，让学生真正成为课堂的主体，促使学生在轻松愉悦的课堂上学习、成长、发展，让道德与法治课堂魅力无限、精彩多多。

参考文献：

[1]苏逵.初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].云南师范大学，2017.

[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017（02）.