医学专科生主观幸福感与社会支持的相关性

(山东医学高等专科学校，山东临沂 276000)

主观幸福感是个体主观上对自己已有的生活状态的一种肯定态度和认可，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标，有三个主要的评价方面：生活满意度、积极情感和消极情感。大学生处于少年和青年的特殊分界时期，尽管其人生观、价值观尚未完全成型，但其中大多数都认为主观感受到幸福是很重要的，甚至把“幸福”列在重要性列表的首位。我国对于大学生主观幸福感的研究在20世纪90年代逐渐展开[1]，有研究表明，医学生较一般大学生对自我要求更高、压力更大，其生活满意度较其他专业大学生更低。医学专科生作为医学生中的少数群体并未得到重视。本研究旨在调查医学专科生主观幸福感的现状，并探讨可能的影响因素，为医学专科学校提高学生主观幸福感、处理学生突发心理事件提供参考。

1 对象与方法

1.1研究对象 本次研究采用整群抽样的方法，选取本校3 368名大一、大二的学生为研究对象，共回收3 249份有效问卷，有效回收率96.4%，其中男742例，女2 507例；平均年龄(19.21±1.34)岁；大一学生1 993人，大二1 256人；专业：临床医学1 082人，护理922人，检验278人，药学288人，口腔679人。

1.2研究工具

1.2.1一般情况调查问卷 采用自行设计的调查问卷，内容包括性别、年龄、年级、是否独生子女、是否单亲家庭、专业等。

1.2.2青少年主观幸福感量表 该量表由《青少年学生生活满意度量表》和《快乐感量表》两个分量表组成。《青少年学生生活满意度量表》包括对友谊、家庭、学校、学业、生活和环境的满意度等6个维度，共37个条目，采用7级计分法，以均分和得分率进行评价，均分和得分率越高表明生活满意度越高[2]。《快乐感量表》共14个条目，由积极情感和消极情感两个维度组成，计分方法同样采用均分和得分率进行评价。

1.2.3社会支持评定量表 该量表共10个条目，包括主观支持、客观支持和支持的利用度3个因子。为了使研究更加切合学生实际，对原有量表的部分表述做了改动，如将“同事”改为“同学”、第7、8题中的“配偶”改为“父母”、“儿女”改为“爷爷、奶奶或姥姥、姥爷”、“工作单位”改为学校”等。得分越高，社会支持越好，一般认为总分小于20分，为获得社会支持较少；20～30分为具有一般社会支持度；30～40分为具有较高的社会支持度。

1.3研究方法 问卷及量表均配有统一指导语，由研究者输入在线问卷调查系统，由经过培训的辅导员将调查二维码发给学生并指导学生在线填写。系统后台自动收集问卷结果，研究者人工筛选不符合条件的问卷并剔除，其余数据录入数据库。

1.4数据处理 采用SPSS19.0进行数据处理，应用t检验、方差分析、Pearson相关分析等对数据进行统计分析。

2 结果

2.1学生主观幸福感状况

2.1.1各维度得分情况 本次调查显示，学生对他们的生活状况基本满意，得分率为73.57%。体验到的积极情感较多，消极情感较少，得分率分别为63.14%和35.71%。在生活满意度的六个维度中，学生对友谊和家庭的满意度最高，得分率分别为80.43%和85.71%；对学业状况最不满意，得分率为56.43%，处于中等偏下水平。见表1。

表1 在校专科医学生主观幸福感总体状况分)

注：*P<0.05，**P<0.01

2.1.2不同性别学生主观幸福感的比较 结果显示，不同性别的学生整体生活满意度及积极情感得分虽无明显差异，但在“友谊、家庭、环境、学业”及消极情感等维度得分有明显差异，其中，女生在“友谊、家庭、环境”几个方面得分高于男生，在“学业、消极情感”方面得分低于男生。详见表1。

2.1.3学生主观幸福感与社会支持的相关性 结果显示，学生社会支持总分为(40.53±6.02)分，其“整体生活满意度、友谊、积极情感”与社会支持呈中度正相关，生活满意度的其他5个维度均与社会支持呈低度正相关，而消极情感与社会支持呈低度负相关。结果见表1。

2.2学生整体生活满意度的单因素分析 结果显示，不同性别、年级及是否单亲家庭的学生整体生活满意度无统计学意义，是否独生子女、不同专业学生比较有统计学意义。详见表2。

表2 学生整体生活满意度的单因素分析分)

3 讨论

3.1学生主观幸福感的整体现状 本次调查结果显示，学生对他们的生活状况整体满意，除学业方面外，其他5个维度得分率均在中等偏上水平，积极情感得分率高于消极情感，说明学生大部分时间是积极向上的，并且有主观幸福的体验，这与其他研究得到的结论一致[3]。学生对学业状况的满意度得分率较低可能与专科学校文凭层次不能满足学生期待有关。调查中许多学生表明，专科学校不符合自己对大学的期待，希望自己能够就读本科，以做更进一步的发展，亦有学生表现出专科医学文凭在就业市场的不理想和自身对未来就业方向的焦虑，这些想法在医学专业这个以高学历、高水平为导向的专业尤为突出。目前，专升本升学率逐年下降，学校应组织更多招聘就业交流会、与更多就业单位达成合作，并积极引导专科医学生理性就业，鼓励先就业再择业，到基层医疗单位谋求发展。

3.2影响学生整体生活满意度的因素 既往研究表明，大学生整体生活满意度与人口统计学变量(性别、年龄、地区等)没有非常显著的联系[1]。本次研究中，学生整体生活满意度与性别、年级、是否单亲家庭无关。有研究表明，女生更容易感受到主观幸福感[4]，结果的差异可能与抽样范围不同有关。本次研究对不同性别学生的主观幸福感因子进行了进一步分析，结果显示女生在友谊、家庭、环境这几个方面满意度高于男生，在学业方面满意度低于男生；男生的消极情感更多。推测其原因可能为女生更注重人际交往，更能够从人际关系中获取情感支持；而女生的细腻性格也使她们对学业要求较高，感到当前学业水平不符合期待。

调查显示，独生子女的生活满意度显著高于非独生子女，推测独生子女较非独生子女更容易占有更多的家庭经济资源，更容易获得父母关注。不同专业的学生整体生活满意度不同，其差别主要应在与学业状况方面。

3.3学生主观幸福感与社会支持的关系 本次研究显示，学生多数能获得足够的社会支持，并善于利用社会支持。获得社会支持越多的学生，其整体生活满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，这与周洋[5]的研究结论相符。学生在生活中获得的支持越多，越会引导他们对于自己有更积极的评价，同时也在客观上提高了其克服困难的可能性。在学校方面，应尽力给予学生足够的社会支持，比如组织更多的集体活动，提高班级凝聚力，培养辅导员提高调解学生之间矛盾的能力，加强心理健康教育，建立校心理咨询中心，使得消极情绪较多的学生能及时得到救助。

综上所述，学生主观幸福感整体较高，社会支持程度也较高，在个别方面如学业状况满意度水平较低，不同专业的学生生活满意度有差别，学校应有选择性地针对学生需求，正确引导学生对学业和就业的期待，提高其主观幸福感，保持学生心理的健康发展。

[1] 刘海珍,张鹤.我国大学生主观幸福感研究综述[J].改革与开放,2010,(4):164-165.

[2] 蒋洁,聂衍刚,王晓敏.青少年社会适应与主观幸福感的关系[J].教育与教学研究,2010, 24(11):39-42.

[3] 蒋婷婷.高职新生主观幸福感现状及其与自尊关系[J].中国校医,2012,26(12):885-887.

[4] 郭立燕,索贞,宋爱芹,等.医学生幸福感状况及影响因素[J].中国健康心理学杂志,2014, 22(8):1261-1263.

[5] 周洋,孙雪芹,涂丽君,等.医学生社会支持与主观幸福感的相关性研究[J].湖北科技学院学报(医学版),2014,28(5):378-380.