建构主义理论下大学生自主学习能力的培养——以临沂大学为个案*

阚敬宇

(临沂大学文学院，山东 临沂 276005)

关于培养大学生自主学习能力的理论研究比比皆是，但这些研究大多强调教师及学校等作为主体的作用。基于此，本文从大学生的角度出发，以大学生为主体来研究在学分制条件下如何充分发挥大学生的自主观念及主观能动性，提高其自我教育、自我管理意识，培养他们的自主学习能力。

一、大学生自主学习现状及问题

为充分了解在校大学生的自主学习情况，我们对临沂大学的学生进行了为期一个月的调查，为使调查数据真实可信、调查结果具有一定的代表性和普适性，对临沂大学的二十四个专业进行了随机走访和问卷调查。共发放问卷2820份，最终确定有效问卷2560份，问卷总体有效率为90.78%。本次调查综合采用了随机抽样法、系统抽样法、整群抽样法、分层抽样法、重点抽样法和配额抽样法等抽样调查方法。符合概率论和数理统计的相关要求，调查结果真实可信。

在调查的基础上，对采样所得数据进行综合分析、系统研判，初步了解了临沂大学在校学生的自主学习现状。

(一)目前的学习类型

目前临沂大学的学生的学习类型及其所占比重分别为：无所事事占8.7%、被动学习占57.96%、自主学习占14.81%、课堂听讲与自主学习相结合占18.52%。

通过一个月的调查，以及对调查数据的分析，不难看出，目前临沂大学大部分学生的学习类型为“被动学习，仅跟随老师节奏并完成相关学习任务”，只有一部分学生能积极主动地自主学习，一小部分学生在课堂上无所事事。据调查，目前大学生的上课模式基本上是“不预习—上课—不复习”，在课上只是盲目、机械地记笔记，摘抄老师PPT上的东西，很少会动脑去思考，课堂效率低。课下的时间基本上被休闲娱乐、社团活动所占据，也没有及时复习。除此之外，对学习资源的利用率不高。被动的学习模式以及极低的资源利用率明显反映出目前大学生的自主学习意识有待进一步提高。

(二)自主学习的动机

关于自主学习的动机的调查，我们发现临沂大学学生的学习动机五花八门。

调查数据图1显示,临沂大学的大部分学生的学习动机主要来自外部因素。有的为了找个好工作，有的想进一步深造或者出国留学，只有一小部分学生的学习动力来源于自身的求知欲、学习兴趣等内部动机。在调查中，一位汉语言文学专业的男生说：“我本来就不喜欢这个专业，未来也不想做老师，但我的父母想让我当个编制内的老师，旱涝保收。无奈下我遵从父母的意愿选择了这个专业，放弃了自己喜欢的机械，但我对它真的提不起兴趣，只是混日子罢了。”大学生内在学习动机不足，使得他们对所学专业不感兴趣，缺乏“努力学、想学好”的动力，自然难以获得满意的学习效果。内在动机才是自主学习的力量之本，只有内在动机越强烈的学习者，自主学习的倾向性才会越明显。如果只是随波逐流，没有目的地跟随他人的学习节奏，不能根据自身兴趣和实际情况制定学习计划、安排学习内容。就算有目标，也是仅仅把目标定位在掌握专业知识、期末考个好成绩上。说到底，他们是为了学习而学习。

图1

(三)业余时间安排

目前临沂大学学生有充足的业余时间，他们对于业余时间的安排也是丰富多彩，各有侧重。

由图2可知，临沂大学只有不到一半的学生抽出部分业余时间学习，大部分学生的业余时间都花在了休闲娱乐和睡懒觉上。不合理的时间安排恰恰反映了目前大学生自我管控能力的弱化。自我管控能力弱是影响大学生自主学习的一大障碍，主要表现在自我约束力差。一方面，随着环境的变化，有了更多的自由空间和时间，也不像中学那样受老师严格约束，加上网络技术的发达和手机的普及，很多学生就松懈了，自我约束力弱化，变成了“低头族”和“手机党”。另一方面，大学生在宽松的学习环境中，容易产生迷茫和忧虑的情绪，导致学习目标模糊，也没有明显的兴趣爱好，对自己所学专业存在一定的认识误区，对自己的前途感到迷茫。在访谈中，有位化学工程与工艺专业的女生说：“我上大学之前都没有听说过这个专业，更不知道这个专业将来的就业前景和发展方向，现在处于迷茫阶段，只能走一步看一步了。”

图2

二、学分制条件下的建构主义理论

学分制是相对于传统学年制而言的一种全新的教学模式，以学分为计算单位，以选课为中心，教师为辅助，允许学生根据自己的兴趣爱好自由地选择自己喜欢的科目学习。它为学生提供了自由的制度环境，给予了学生极大的学习自主权，强调了自主学习的重要性，也注重了学生个性发展的能力和素质培养。建构主义同样强调学习者的主观能动性，要求学生对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“同时，建构主义理论重视学习过程，目的在于激发学生的学习兴趣，增强学习欲望；培养学习策略，发展学习技巧；并鼓励学生充分利用现代技术和各种学习资源，提高自主学习能力。”[1]因此，学分制条件下的建构主义理论有其存在的合理性，为培养大学生自主学习能力奠定了理论基础。对于临沂大学的学生来说，通过建构主义理论的指导来研究自主学习是社会发展的客观需要，也是其自身发展的主观需要。

三、基于建构主义的自主学习策略

建构主义在强调学习者的主观能动性的同时，同样强调学习的自主性。建构主义理论下的“以学习者为中心”的策略和“相互协作”的策略对培养大学生自主学习能力具有积极作用。

(一)以大学生为中心的自主学习策略

1.增强自主学习意识

增强自主学习意识是培养大学生自主学习能力的前提和基础。增强自主学习意识首先要自觉扩大自身的专业知识储备。以汉语国际教育专业为例，该专业的学生工作后的授课对象主要是母语为非汉语的学习者，作为该专业的学生应掌握汉语相关知识，包括汉语语音知识、词汇知识、语法知识、汉字知识以及文化知识和跨文化交际知识等。其次，在充分掌握专业知识的基础上，积极争取到国际交流学院旁听和实习的机会，深入了解对外汉语教学实际。最后还要善于发现自身的优势和不足，投入时间和精力制定明确的学习计划并坚持执行。而且要时常与专业老师进行沟通，增强对所学专业的自尊心和自信心，使自己的学习流程发展为“预习—上课—课后复习”。

2.激发内在学习动机

内在学习动机是培养大学生自主学习能力的源泉。培养内在学习动机，需要强化大学生自身的责任意识，将责任内化为动力。如果能够进一步将这种责任上升到国家层面，赋予所学专业一定的社会意义，则更能激发内在学习动力。以汉语国际教育专业为例，这门专业的社会意义一方面在于汉语的推广是使世界了解中国、增进我国与国际社会联系的重要纽带。另一方面对外汉语教学是我国教育走向世界的一条渠道，能够提高我国教育在世界上的声誉和影响力。作为该专业的学生，未来就要充当起“汉语传播使者”的角色，去世界各国教授汉语，传播中国文化。当这一角色有了使命感之后，人们就会为之全力以赴，内心也会有一种溢于言表的满足感、自豪感，那么就有了充足的内在学习动力。

3.提高自我管控能力

提高自我管控能力是坚持自主学习的关键。没有自我管控的能力,自主学习就不能持之以恒。而具备自我管控能力,是指我们大学生要具备坚持自主学习的顽强意志和毅力，抵制不良“诱惑”的决心和勇气。要充分利用大学里自由、宽松的环境和充足的时间。合理控制自己的休闲娱乐，抵制网络游戏的诱惑，提高自我约束力，为自主学习提供充足的时间条件；与人为善、宽以待人，形成良好的人际关系，为自主学习提供和谐的环境氛围；养成良好的生活习惯、科学的作息规律，拥有健康的体魄，为自主学习提供强健的身体基础。

(二)相互协作的自主学习策略

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动,而是要依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。”[2]我们每个人都有自己的经验世界，对同一个问题会提出自己独特的看法，但有时一个问题的解决需要相互协作、集思广益。因此要培养自身的合作意识，摆正自己在协作中的位置，学会表达和倾听，既能清楚表达自己的想法，又能互相了解对方的观点，在充分发挥自己的主动性、独创性的前提下与他人积极协作，互相配合，更有助于知识的获取和能力的提升。协作意识已成为21世纪最显著的标志，社会同样需要有团队精神和善于合作的人才。具备协作精神不仅有利于培养我们的自主学习能力，而且能够使我们更加适应社会发展的要求。

四、结论

“建构主义理论和技能是通向自主学习的一个桥梁,是培养大学生学习自主性的关键。”[3]而培养大学生的自主学习能力又是大学生自身成长成才和社会发展的必然要求。将建构主义理论与培养大学生自主学习能力结合起来，也是学分制急需解决的一个迫切问题。只有在建构主义的统领下，充分发挥大学生的自主学习能力，才能真正发挥学分制的优势，把我们大学生培养成具有科学知识和人文素养的创新型人才。

庞维国.自主学习——学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003(4):26-37．

[2]王玲娜,卜磊.大学生自主学习的策略教学[J].高教研究,2006(5):48.

[3]王辉,靖安达.自主学习能力的培养—现代教学的重要目标之一[J].和田师范专科学校学报,2007(6).